對分課堂在大學英語閱讀教學中的探索與實踐

史麗萍

（許昌學院外國語學院，河南許昌 461000）

對分課堂是由復旦大學心理系張學新教授（2014）提出的一種新型的課堂教學模式，旨在提高當前高校課堂教學效果，從而改變學生被動接受知識的現狀。張教授指出，對分課堂的教學模式結合了講授式課堂與討論式課堂的優點，將課堂教學分為三個有序的過程：PAD，即講授（Presentation）階段、內化吸收（Assimilation）階段和討論（Discussion）階段。該教學模式與傳統的課堂教學的區別之處在于教師不進行滿堂灌輸，教師將課堂進行對分，課堂上的一半時間教師展開知識的講授，課堂上的另一半時間留給學生討論，這種教學模式將教師的教與學生的學適度分離，在這種教學模式中，需要中間留一周時間讓學生自主學習，內化吸收教師課堂上教授的知識，并為下周的討論做準備。對分課堂中，教師只講解該章節的主干知識、核心框架、教學重點和難點。學生通過教師的講解，掌握基本知識和重難點，降低自主學習的難度，獲得較好的學習體驗并且真正掌握住相關知識[1]。

1 國內研究現狀

自從張學新教授（2014）提出對分課堂概念以來，國內眾多學者展開了相關研究，目前研究主要包括以下幾個方面：（1）對分課堂的介紹性研究，如朱品文（2016）。（2）對分課堂在專業英語教學中的應用研究，如傅瑤（2017），祝菁（2017），李文平（2016）等。（3）對分課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究，如魏春梅（2016），喻輝（2016），車兵（2017）等。 上述研究極大豐富并促進了英語教學，推進了對分課堂教學的實施。……