對分課堂在大學英語閱讀教學中的探索與實踐

史麗萍

（許昌學院外國語學院，河南許昌 461000）

對分課堂是由復旦大學心理系張學新教授（2014）提出的一種新型的課堂教學模式，旨在提高當前高校課堂教學效果，從而改變學生被動接受知識的現狀。張教授指出，對分課堂的教學模式結合了講授式課堂與討論式課堂的優點，將課堂教學分為三個有序的過程：PAD，即講授（Presentation）階段、內化吸收（Assimilation）階段和討論（Discussion）階段。該教學模式與傳統的課堂教學的區別之處在于教師不進行滿堂灌輸，教師將課堂進行對分，課堂上的一半時間教師展開知識的講授，課堂上的另一半時間留給學生討論，這種教學模式將教師的教與學生的學適度分離，在這種教學模式中，需要中間留一周時間讓學生自主學習，內化吸收教師課堂上教授的知識，并為下周的討論做準備。對分課堂中，教師只講解該章節的主干知識、核心框架、教學重點和難點。學生通過教師的講解，掌握基本知識和重難點，降低自主學習的難度，獲得較好的學習體驗并且真正掌握住相關知識[1]。

1 國內研究現狀

自從張學新教授（2014）提出對分課堂概念以來，國內眾多學者展開了相關研究，目前研究主要包括以下幾個方面：（1）對分課堂的介紹性研究，如朱品文（2016）。（2）對分課堂在專業英語教學中的應用研究，如傅瑤（2017），祝菁（2017），李文平（2016）等。（3）對分課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究，如魏春梅（2016），喻輝（2016），車兵（2017）等。 上述研究極大豐富并促進了英語教學，推進了對分課堂教學的實施。然而，通過文獻調研，我們發現目前對分課堂在英語閱讀教學中的應用研究論述較少，僅有周玲（2016），鄧雙全（2017），劉偉（2018）等針對非英語專業學生的對分課堂閱讀教學進行了研究。

2 實施對分課堂的必要性

閱讀技能作為一項重要的語言技能，在大學英語四、六級考試及托福、雅思等考試中都占據重要比例。學生英語閱讀能力直接影響他們對英語語言的理解能力、應用能力、分析能力甚至是口語交際能力。因此，將對分課堂教學模式引入到大學英語閱讀教學中非常有必要，如果對分課堂教學模式能夠在大學英語閱讀教學中取得良好的效果，那么不論對教師來說還是學生來說都是大有裨益的。

2.1 學生層面

目前非英語專業的學生普遍存在著閱讀水平較低的現狀與渴求閱讀能力提升愿望的矛盾，隨著各大高校英語課時的縮減，學生在課堂上所獲得的閱讀輸入量越來越少，然而，各項英語測試中閱讀項目卻仍是所有項目中的重中之重。同時，在極其有限的大學英語課時中，教師更多的關注字詞的講解，對于學生閱讀策略，閱讀認知，批判性思維培養，邏輯分析推理能力都重視不夠，導致學生在課堂中僅僅是學習了一些單詞，閱讀能力并未有實質性的提高。

2.2 教師層面

對于大部分高校大學英語教師而言，他們大都清楚閱讀能力對于非英語專業學生的重要性，然而，課時的壓縮令大部分教師無能為力。同時，隨著信息化手段的普及以及大量學生成為課堂上的低頭族，如何有效科學合理借鑒信息化手段，增加課程的趣味性，避免單純的課件復述，將學生吸引到閱讀課堂，在較短的課堂授課時間獲得較為理想的教學效果，學生們的閱讀分析能力能夠得到實質性的提高成為非英語專業大學英語老師亟待解決的問題。

3 思路與實施步驟

3.1 思路

2014年以來，在全國，已有如復旦大學、上海理工大學、安徽大學、天津師范大學等多所高校的學生體驗了對分課堂教學。初步實踐表明，對分課堂理念清晰、簡潔實用，能充分調動學生的學習自主性，提高教學質量和教學效果。因此，筆者在自己所教授的非英語專業學生的大學英語閱讀課堂中進行了對分課堂教學模式的探索與實踐。在對學生基礎閱讀能力及教師教學現狀進行調查的基礎上，主要思考并解決以下兩個問題：（1）如何通過對分課堂有效培養學生的閱讀能力？（2）如何對閱讀對分課堂進行合理的計劃、組織、溝通協調及監控？

3.2 步驟

以17182學期為例，筆者首先確立對分閱讀教學時間及評價方式，依據本校的校歷，17182學期共計16個教學周，每周2節大學英語課，第1周進行對分課堂策略介紹（主要包括對分課堂理念介紹，閱讀技巧及策略培訓，指導學生對基于對分課堂的英語閱讀教學做好準備），學期最后1周進行復習，剩下14周均采用對分閱讀課堂教學。每2周共計4節課完成課本一個單元的對分閱讀教學任務，對學生進行閱讀過程的形成性評價，學生的閱讀任務完成情況占據平時作業成績的50%。具體教學步驟如下。

（1）教師講授環節——Presentation，每一單元的前兩節課主要由教師講授，教師依據單元主題、內容、背景知識和閱讀技巧分別進行講解，主要集中在篇章的難點和重點上，指導學生分析自己在閱讀過程中存在的問題,引導學生形成邏輯思維分析能力。以全新版大學進階英語第二冊第四單元《出國學習》為例，該課邏輯思路較為隱晦，教師可指導學生通過將《奧德賽》和《埃涅阿斯紀》兩本著作與作者的思想變化結合起來，進一步理解作者是通過兩本著作的主旨思想來分析自己的迷茫與困惑，自己在過去和未來之間的艱難選擇。同時，本課中涉及如何辨析寫作中的態度與事實的閱讀技巧，作為一項重要的閱讀技巧，教師應該認真細致的教授給學生。

（2）學生內化吸收環節——Assimilation，教師將學生任意分成學習小組，要求學生對本單元內的后兩篇文章進行補充閱讀,教師通過微信、QQ等方式與學生進行互動交流，對學生進行指導與監控。以全新版大學進階英語第二冊第四單元《出國學習》為例，在本單元課后有兩篇閱讀文章，分別是《出國學習，使你的經歷有意義》及《越來越多的中國人傾向于國外留學》，學生在課下閱讀時，除了學會使用掃讀、尋讀等基本閱讀策略外，更要用英語描述出作者寫作的邏輯思路，同時，要對兩篇文章進行批判性思考，如出國學習是否真的有價值，如果你與作者有相反的看法，那么你怎么去書寫你的文章。教師在微信或者QQ群中可鼓勵學生進行自我分析，學生們之間也可以進行觀點的相互撞擊。

（3）課堂討論環節——Discussion，在每一單元的后兩次課中，教師將舞臺歸還給學生，學生首先用英語進行第一環節組內交流，交流內容包括每位學生在完成上一單元布置的閱讀任務時，讓學生介紹自己所采用的認知策略。對兩篇閱讀材料難易度的感知，對兩篇文章內容的批判性思考；兩篇課文的體裁與寫作特點、重點句型等，在交流過程中，教師應該密切關注學生的討論進展情況，并根據情況答疑解惑，在小組內所有同學完成上述討論后，依次輪流選出組內的一名同學在課下整理出各位組員的不同意見，在規定的時間內將報告交給教師。

在第一環節組內交流環節結束后，小組成員間開始亮閃閃、考考你及幫幫我環節。亮閃閃指的是學生在內化吸收期間找出兩篇課文里的好單詞、好句子，同時鼓勵學生多多練習大學英語四級與六級歷年真題的閱讀理解，在真題里面尋找單詞與語句。考考你是指在一周的內化學習過程中，學生出題考小組成員自己已經掌握了但認為最難懂的知識點，挑戰同學，通過競爭的方式去激發小組同學的學習動力。幫幫我是指對自己仍未能解決的問題（包括兩篇課本文章與大學英語四、六級真題文章中的難點）去尋求同學們的幫助。每組同學選出一名同學代表來展示自己小組的亮閃閃、考考你及幫幫我成果，本階段不僅培養學生閱讀素養，更加能鍛煉學生的表達能力和問題解讀能力。在這一環節的學習中，教師對每一個小組的匯報進行點評與考核，并作為期末考試成績的一部分。

以全新版大學進階英語第二冊第一單元 《綠色生活》為例，通過第一環節組內交流，同學們基本上都掌握了通過小標題，By the numbers,Our adventures,The good aspects of this lifestyle，The not-so-good aspects of this lifestyle,Lessons learned from the experiment,來快速地掌握文章的篇章結構與體裁，同時，針對文章中作者提出的這種生活方式的優點和缺點，學生們也都進行了自己的價值判斷。在第一環節組內討論結束后，亮閃閃環節開始，學生們都找到了自己認為的好句子，在句子的選擇上，多數學生都將復合句及長句作為選擇的重點，在單詞的選擇上，學生們的選擇呈現出多樣性，一部分學生選擇的是生僻單詞，一部分學生選擇的是多義詞。在考考你環節，一部分學生選擇課本知識，也有一部分學生選擇大學英語四、六級真題里面的句子。幫幫我環節，學生不會的回去主動咨詢同學或者教師。通過亮閃閃，考考你，幫幫我環節，學生不但樹立了學習的自信心，也真正的學習到了一些知識。

4 結語

通過在非英語專業學生的閱讀課堂探索使用對分課堂的教學模式，我們發現，學生的閱讀積極性更高了，對于閱讀技巧與策略的掌握也更加嫻熟，對于文章的邏輯分析能力及批判性思維能力都有所提高，學生的自信心也加強了，團隊合作精神也得到了提升，整體的學習氛圍有所改善，同時，也減輕了大班教學情況下，老師們的教學負擔，是一種值得推廣的教學模式。