大學生孤獨感與社會支持的關系研究
——以S大學為例

李夢瑤，李炳霞 ，郭雯

（1.石河子大學經濟與管理學院，新疆石河子 832003；2.烏魯木齊禾潤科技開發有限公司，新疆烏魯木齊 830000；3.石河子大學師范學院/兵團教育學院，新疆石河子 832003）

1 問題的提出

埃里克森的人格發展學說將人格成長過程分為八個階段，每個階段都有其特定的發展任務，其中第六階段（18～25歲）的發展任務是獲得親密感，避免孤獨感。大學生作為社會發展的生力軍，其心理健康的水平會直接影響社會的進步與發展。因此，對于大學生孤獨感的研究也就顯得尤為重要。

基于以上認識，該研究通過探討大學生的孤獨感與社會支持之間的關系，以期望為預防和干預大學生心理健康教育提供科學依據。

2 研究設計

2.1 概念界定

孤獨感是指當個體感到缺乏令人滿意的人際關系時，人們對交往的渴望與實際的交往狀況產生一定差距時而產生的一種主觀的心理感受或體驗，它是一種不愉快的情緒體驗。

社會支持通常是指來自社會各方，包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質上的幫助和支持的系統。

2.2 研究工具

2.2.1 社會支持評定量表（SSRS）

該研究使用的量表是肖水源編制的 《社會支持評定量表》（SSRS），劉廣珠根據大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂，修訂后信度為0.93。量表共包含10個條目，分三個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。

2.2.2 UCLA孤獨感量表(第三版)

UCLA孤獨量表 （第三版）是由Russell等人于1978年編制的。該量表為自評量表，共有20個條目，每個條目有4級頻度評分。該量表的內部一致性系數α=0.83。

采用SPSS l7.0 for windows對數據進行處理和統計分析，主要統計方法有頻數統計、描述性統計、單一樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關分析等。

2.3 研究樣本

該研究采用隨機抽樣的方法，隨機抽取S大學本科生400名作為研究對象，發出問卷400份，回收問卷394份，問卷回收率為98.5%，剔除無效問卷22份，獲得有效問卷372份，問卷有效率為94.4%。該研究主要涉及的人口學變量有性別、年級、專業、生源地、是否獨生子女。

3 結果分析

3.1 大學生孤獨感程度

該研究結果顯示，大學生孤獨感的平均得分處于中等水平以上，有54.03%的學生孤獨感得分超過常模分數，這表明在孤獨感在大學生群體中普遍存在。大學生孤獨感的人口學變量差異分析結果顯示，大學生孤獨感在性別和生源地上存在顯著差異，而在其他變量上不存在顯著差異。對于大學生孤獨感的性別差異研究顯示，男女生在性別上存在著顯著性差異，男大學生（M±SD=45.1040±7.0368）比女大學生(M±SD=41.4874±7.7372)體驗到更多的孤獨感。一方面由于社會對男性社會角色的期望高于女性，另一方面，在情緒宣泄方面，男生的宣泄途徑也少于女生，孤獨感體驗更高。在生源地方面，由于大學一般建設在城市環境中，所以生源地為城市的學生更容易適應這類環境，而生源地為農村的學生需要面對更多的適應性問題，更容易體驗到孤獨感。

3.2 大學生社會支持狀態

通過對大學生社會支持的調查結果顯示，大學生社會支持總分處于中等水平以上（M=39.42），三個維度中客觀支持的得分低于中等水平（M=9.587），主觀支持和對支持的利用度的得分均高于中等水平（M=21.826，M=8.007）。結果表明，大學生獲得的社會支持狀態良好。

大學生社會支持的人口學變量差異分析如下。

（1）性別差異。不同性別在社會支持總分上無顯著差異，從具體的維度上看，不同性別只在客觀支持維度上存在顯著差異，且女生略高于男生。說明女生比男生能更多地獲得在客觀支持。這同樣與中國傳統文化中對男女性別社會角色的期待有密切聯系。

（2）獨生子女差異。結果顯示是否獨生子女在社會支持上無顯著差異，只在主觀支持維度上存在差異，且非獨生子女獲得的主觀支持高于獨生子女；這表明獨生子女大學生被支持被理解的情緒體驗和滿意程度低于非獨生子女?？赡苁且驗楠毶优纳鐣С窒到y缺乏一定的完整性，缺乏同輩群體或兄弟姐妹的社會支持系統。

（3）研究結果顯示，不同生源地的學生在社會支持及其各維度上不存在顯著差異，這可能與農村學生在大學里與城鎮學生接受同樣的教育、地區差異降低、有同等機會獲得外界支持有關；不同年級和專業的學生在社會支持及其各維度上也均無顯著差異，這表明大學生的社會支持狀況與年級和專業類別沒有直接的聯系。

3.3 大學生孤獨感與社會支持的關系分析

該研究發現，大學生孤獨感與社會支持存在顯著的負相關，大學生孤獨感與社會支持各維度之間也呈顯著的負相關關系，這表明大學生獲得的社會支持越多，感受到的孤獨程度就越少。

4 對策建議

大學生處在人生的轉折期與關鍵期，更加渴望親密關系的建立，也更容易產生孤獨感。大學生孤獨感體驗的降低既需要大學生自我的調節，也需要外界的支持。

從大學生自身來說，第一，應該樹立明確的人生理想，合理規劃人生目標。大學階段，自主管理的模式讓很多人失去了目標，苦惱無人能理解，從而孤獨體驗升高。如果能在入學初期就制訂合理的規劃，明確目標，將時間精力投入到學習與活動中，充實自己，就能減少孤獨感的體驗；第二，應增強社交技能，客觀評價自我。大學生應該正確認識自我，勇于嘗試，不斷鍛煉，提高自己的社交技能，增強信心，減少因自卑而產生的孤獨感。第三，利用良好的社會支持系統。大學生渴望獨立，但能力有限，所以依靠自身力量無法有效解決問題時也應接受來自外界的社會支持。

從外界來說，大學生身心發展快速而不平衡，家庭、學校、社會應從注重為大學生提供良好的社會支持系統。良好的支持不僅是在物質上，更重要的是精神支持，多關注大學生的內心世界，在需要時給予及時的安慰與陪伴，這種良好的情緒體驗能夠降低孤獨感。