試析微課在高職英語教學中的應用

祁慰

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

隨著信息技術及網絡技術的不斷發達，微課被廣泛應用于高職英語教學當中。微課的便捷性為教學提供了優勢輔助平臺。教師在教學中要充分認識到微課對于提高學生自主學習能力、提高英語教學有效性的作用。在教學中善于運用先進的多媒體教學，創新教學模式，引導學生富有個性的學習，提高學生的英語實用能力。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課是一種短小的視頻資料，被用于知識點的呈現與講解，它是依托于網絡環境而產生的。微課的“微”是相對于我們傳統的課堂教學每節課是45min而言的，微課的時間一般被控制在10min左右。微課可以上傳于網絡，供學生點擊學習，學生可以運用一些多媒體設備，如手機、電腦等一些流媒體，進行觀看學習。學生可以通過學習微課對知識進行梳理與總結，或者用于教師課堂上所傳授知識的復習與鞏固，對于學習中遇到的疑難問題，通過微課學習來加以解決。可見，微課所呈現的知識點是分散狀的，學生可以有針對性的運用微課解決學習問題。微課時間短，學生更易于集中精力，提高學習效率。

1.2 微課的特點

微課是一種教學短視頻，主要特點就是時間短。微課所呈現的知識點相對單一，通常是針對某一個知識點進行透徹的講述，這樣有利于學生有針對性地學習，解決疑難。與課堂教學相比，微課所呈現的知識是零散的，課堂所呈現的是知識網絡，微課是這個網絡上的某個點。學生在學習的過程中對于某個知識點有疑惑，可以通過微課有針對性地進行理解與解決。可見微課呈現知識的碎片化，也是它的優勢所在。教師可以針對學生在學習中的疑難問題，制作專題微課教學，對某一知識點進行系統闡述，促進學生對整個知識網絡的構建。學生也可以根據自身學習中的問題在網絡上查找微課資源進行學習，以達到解決問題的目的。

2 在高職英語教學中運用微課教學的必要性

高職院校的學生，對學生都有一定的基礎，他們較多地接觸了信息化學習手段，學生通常人手一部智能手機，有的還擁有電腦，這就為學生個性化學習提供了優勢條件，學生完全可以利用流媒體進行自主學習。運用微課培養學生的自主學習能力，條件是完全具備的，完全可以讓學生運用信息技術環境資源更好地獲取知識，開闊視野。這是提高學生英語綜合能力的有效途徑。此外，高職英語教學要以培養社會應用型人才為目標，這就需要在英語教學中瞄準這一目標，培養學生的英語交際能力與社會合作能力。高職學生的英語基礎較為薄弱，在英語教學中培養學生的學習興趣，是提高其學習動力的有效途徑。而微課是集視頻、音頻、圖片、文字等于一體的教學輔助媒體，可以刺激學生感官，激發學生興趣。并且學生可以根據自身知識的薄弱點進行有針對性的學習，提高學習效果。所以，微課不僅在課堂上可以使英語知識形象化、生動化，提高學生的英語表達能力，還為學生的課外自主學習提供了優勢資源，學生完全可以在課外通過網絡對微課點擊學習，可以按自己的學習習慣選擇學習形式，滿足了學生個性化學習的要求。引入微課，適合高職英語教學的特點，符合學生的認知規律，可以營造優化的學習情境，使學生在學習中感覺知識更生動有趣，激發學習動機。

3 微課在高職英語教學中的應用途徑

在信息技術環境下，微課的應用相當廣泛，已被引入高職英語當中。微課的引入也改變了傳統教學模式，教師的教學角色真正發生了變化，由傳統的知識講授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者與促進者。同時，也真正突出了學生的主體學習地位，學生的自主學習空間以拓展。如微課可以用于課前預習、課堂學習、課后鞏固環節，幫助學生有效達成教學目標。

（1）根據學生特點引入微課。高職院校的學生的英語學習要結合專業崗位的特點去開展教學活動，那么微課的選取同樣也要結合學生專業特點。微課的內容要根據不同專業的學生而發生改變。例如，英語的發音專題的微課，教師的微課制作要重視專業性特點。即使是同一主題教學，教師也要結合學生專業的不同而進行不同的選擇與改變。如航空電子設備維修專業的學生，就可以學習當設備出現問題時，運用熟練的英語來解決問題。對于空中乘務專業的學生來說，特別是有機會從事國際航線的服務時，學生將面對來自世界各地的顧客，在進行語音學習時，可以重點進行美式英語與英式英語的區分，注重英語禮貌語的學習，這些內容都是瞄準學生未來的就業方向，為有效的英語運用奠定基礎。

（2）微課運用于課堂教學。高職英語課堂教學，應該注重學生英語口語交際能力的培養。而傳統的高職英語教學只注重學生筆頭訓練，而忽視了學生口語表達能力的提高，當學生畢業踏上工作崗位后，連普通的交際都不能完成，更不用說與真正的外國人進行交流了。所以，高職英語教學必須改變傳統以筆頭考試分數衡量與評價學生學習成績高低的現狀，采取微課教學手段，促進學生間的交流與互動。這要教師針對具體教學內容，將相應的知識點進行分解，在制作微課時要注重分類。例如，講授點餐的內容，為了讓學生真正將知識點運用于實際生活當中，教師可以在課前通過微課讓學生掌握相關詞匯，在課堂學習時，再對這些內容進行反復訓練與鞏固，然后教師創設相應的點餐情境，讓學生進行角色扮演活動，模擬實際情況進行英語會話。在這個過程中，學生可以有效鍛煉自身的英語交際能力，還可以對自身的知識掌握進行自測，激發學生學習動機，有效達成學習目標。

（3）微課運用于課后鞏固復習。在網絡環境下，傳統以課堂學習為中心的教學模式已被打破，學生完全可以通過網絡巨大的查詢功能進行知識的搜索與學習。而網絡上豐富的微課資源為學生的自主學習提供了便利。教師不僅要用有限的課堂時間引入微課教學，還要運用網絡的跨時空性拓展學生的課外學習空間。教師可以引導學生運用微課資源進行自主學習，可以把知識進行梳理，通過微課上傳于網絡，提高學生學習與知識掌握的針對性與有效性。并且建立微課資源庫，讓學生根據自身學習上的弱點自主選擇學習，提高英語實用能力。

（4）有針對性地制作微課。高職英語教學的微課教學，一定要切合學生專業的實際，提高微課制作與設計的針對性。教師可以針對教學中的重點、難點、易混點等進行微課的設計制作。教師在教學過程中，要全面把握學情，了解學生在知識掌握方面的難度，了解學生的困惑，并且針對這些問題制作相應的微課，學生可以在課內與課外進行點擊學習，在學習中遇到的問題可以通過網絡與教師或者同學交流互動，解決疑難，增強合作交流意識，提高學生的英語綜合能力。

4 結語

在高職英語教學中引入微課教學，改變了傳統的教學模式，調動了學生學習積極性。教師要根據學生的實際情況，以及教學的具體內容，將微課的使用貫穿于課前預習、課堂學習與課后復習鞏固環節。運用微課的優勢，加強學生在課堂教學的合作交流與互動，提高學生英語交際能力。同時運用微課拓展學生的自主學習空間，培養學生的自主學習能力。微課的運用要科學合理，不宜太長，知識點應集中明確，讓學生在短時間內突破學習的重點與難點，引導學生自覺運用微課資源進行富有個性的學習，促進學習英語核心素養的提高。