微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

唐雯謙

（海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南?？?570228）

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，信息技術(shù)日新月異，教育領(lǐng)域也因此而受益良多，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的新型教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)之中，很好地輔助了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在當(dāng)前教學(xué)改革深入開(kāi)展的過(guò)程中，微課這種新型的授課方式開(kāi)始得到逐漸的推廣，它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的束縛，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等信息載體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得更為豐富，所以面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題和不足，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重微課教學(xué)的應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

1 微課的概述

所謂微課，就是基于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等信息載體的運(yùn)用，制作出教學(xué)小型的教學(xué)視頻，從而將一些理論知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。微課的最終目標(biāo)就是針對(duì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資料對(duì)其進(jìn)行全面剖析，最終突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正地了解和掌握知識(shí)，并且在頭腦中加深印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

微課具有如下幾個(gè)特征：一是針對(duì)性。微課的教學(xué)時(shí)間很多，通常為5～10min，一般是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的拓展和補(bǔ)充，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)突出了詞匯和語(yǔ)法等核心內(nèi)容，深化了學(xué)生的理解和掌握。二是生動(dòng)性。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的通用語(yǔ)言，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，微課就可以讓枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，能夠給學(xué)生更加刺激的視聽(tīng)感覺(jué)，更好地契合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也吸引了他們的課堂注意力，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。三是便捷性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，微課借助網(wǎng)絡(luò)的普及，可以讓學(xué)生們利用那些零散的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)論是教室、宿舍、圖書(shū)館，還是坐車(chē)的空閑，學(xué)生都能夠利用手機(jī)、電腦等智能終端設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，另外微課不受時(shí)效性的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至徹底掌握。四是實(shí)踐性，大學(xué)生很少有英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使得很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，而微課則為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，教學(xué)資源更為豐富，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

2 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)施傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外，這樣的教學(xué)非常單一，缺乏新穎性，學(xué)生在教師“一言堂”的教學(xué)下感受到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)能力始終得不到根本上的提高。

2.2 教學(xué)觀念落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，教師在教學(xué)中只是注重考試，中小學(xué)英語(yǔ)教師是為了提高升學(xué)率，大學(xué)英語(yǔ)教師也是為了讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，只是給學(xué)生劃重點(diǎn)，都是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣的教學(xué)就失去了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生也是以取得考試高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不足，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求[2]。

2.3 教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題

當(dāng)前很多高校的英語(yǔ)教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，英語(yǔ)課時(shí)雖然很多，但時(shí)間投入多卻教學(xué)成效低，這樣造成了對(duì)教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高，這些都是需要教師進(jìn)行深入反思的。

2.4 師資力量不均衡

當(dāng)前我國(guó)雖然總體上大學(xué)英語(yǔ)教師資源較豐富，但是師資力量分布不平衡成為一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。一些重點(diǎn)大學(xué)擁有著非常雄厚的師資力量，各方面條件都對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力非常高，但是對(duì)于更多數(shù)的普通高校來(lái)說(shuō)，教師的總體專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力比較低，教學(xué)方式單一，需要有效地提升。

3 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流

傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式非常落后，微課教學(xué)是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，它從整體上進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)資源，能夠有序保存重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的補(bǔ)充。當(dāng)教師和學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)資料的時(shí)候，可以隨時(shí)運(yùn)用微課進(jìn)行瀏覽查閱，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得更為豐富[3]。比如，英語(yǔ)中很多關(guān)于顏色的單詞，其背后還有著更為深刻的含義，為了讓學(xué)生充滿興趣地理解和掌握這一知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師就可以制作專(zhuān)題微課視頻，如“red（紅色）暴力、yellow（黃色）怯懦、white（白色）婚紗和愛(ài)情、blue（綠色）清高或憂郁”。微課教學(xué)是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，讓每個(gè)學(xué)生都能接受和適應(yīng)這一教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，大學(xué)英語(yǔ)將會(huì)學(xué)習(xí)很多的俗語(yǔ)和成語(yǔ)，這些是我國(guó)的文化瑰寶，教師可以運(yùn)用微課的手段來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)詮釋這些經(jīng)典的文化，使其感受到中華民族文化的博大精深。例如，“Any apple does not fall far from the apple tree.（蘋(píng)果落地，不會(huì)遠(yuǎn)離——落葉歸根）”“At 20 years of age the will reigns；at 30 the wit；at 40 the judgment.（二十而立，三十有智，四十有識(shí)）”。

3.2 拓展課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想確保課程教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容是一個(gè)關(guān)鍵因素，只有新穎的知識(shí)才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)氛圍更加良好，教學(xué)效果將會(huì)顯著提升。每位教師的教學(xué)能力和講課方法都存在著很大差異，對(duì)課堂的掌控力和引導(dǎo)形式也就有所區(qū)別，教師選擇不同的課程內(nèi)容則會(huì)產(chǎn)生差異化的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展，如可以在課前五分鐘運(yùn)用微課設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的presentation，通過(guò)對(duì)開(kāi)場(chǎng)白內(nèi)容的評(píng)論引出一些趣味性的文化典故，如劉翔曾經(jīng)在奧運(yùn)賽場(chǎng)上腳傷退賽，教師就可以在微課中進(jìn)行簡(jiǎn)短的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，并評(píng)論“這種傷病對(duì)于劉翔這樣的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)就是Achille’s Heels（致命的弱點(diǎn)）”之后解釋這一詞組源自荷馬史詩(shī)中的故事，這樣學(xué)生就會(huì)充滿了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)了典故“阿基硫斯的腳踵”，認(rèn)識(shí)到“the garden of Eden”伊甸園，即無(wú)憂無(wú)慮的樂(lè)園”對(duì)西方文化有了更高的認(rèn)識(shí)。

3.3 突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升英語(yǔ)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程中，在精彩高潮的環(huán)節(jié)的教學(xué)都是瞬間的，但是學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間有限，若是注意力得不到有效的緩解，則很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊狀態(tài)，嚴(yán)重影響到最終的課堂教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)等片段錄制成微課視頻，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的不斷提高[4]。例如，對(duì)于 “虛擬語(yǔ)氣 If+主+were/had/should...”這一重點(diǎn)知識(shí)，就可以運(yùn)用微課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)錄制教學(xué)，展示例句“Were John here now,he would give me a hand.”“If it should rain tomorrow,I will stay home.”這個(gè)句子就等于“Should it rain tomorrow,I will stay home.”

3.4 拓展課外知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

微課的教學(xué)視頻資源非常豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師在制作微視頻時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，從而更好地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師還可以在微課中添加一些外國(guó)優(yōu)秀電影作品，把英文原版播放給學(xué)生，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力[5]。例如，在教學(xué)Stress有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入電影The Shawshank Redemption（肖申克的救贖），并且可以欣賞這樣一句經(jīng)典臺(tái)詞 “You know some birds are not meant to be caged,their feathers are just too bright.（你知道，有些鳥(niǎo)兒是注定不會(huì)被關(guān)在牢籠里的，它們的每一片羽毛都閃耀著自由的光輝）”。這樣，學(xué)生就能在賞析電影中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)各方面能力的全面提升，并且也得到了情感教育，從而積極健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是新時(shí)代一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，它徹底地改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的有效性。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重微課教學(xué)的運(yùn)用，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要注意從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用正確的策略，這樣才能充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)滿足需要的優(yōu)秀人才。