提高活動德育實效的策略探微

李姬華

（麗水中等專業學校，浙江松陽　323400）

活動是德性之源，學生只有通過道德實踐活動，才能加深對道德知識和規范的理解，實現知識“內化”為品質、“外化”成行為，最終形成習慣。活動德育能使學生在合作、交往中增強責任感和義務感，發展起自我控制力和協調力，是學生品德“自主建構”的重要形式。

1　活動德育的含義

活動德育即活動課程，是指既以活動為目的又以活動為手段而實施的學生自我教育的德育形式。作為目的，活動意指學生實踐道德生活，形成良好的道德生活方式，這是學校德育所追求的境界；作為手段，是說教師要把活動作為學生道德發生、發展及意義實現的源泉來理解，并以此為手段促進學生品德發展。

活動德育的實質在于學生通過外部活動促其內部思想提升，是一個內部活動與外部活動相融合的過程；它是有計劃、有組織開展的學生主動、自愿參與的德育活動，實現了價值引導與主體發揮的統一；它以改善學生道德生活質量為宗旨，以發展學生道德實踐能力為目的。顯見，自主性與實踐性是活動德育最顯著的特點。

實踐與交往是學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，提高認識和改造世界能力的必要途徑。在活動中，學生實現了知行有機結合，逐步形成正確的立場、觀點和方法。我在班主任實踐中，對以“系列主題活動”的形式來開展活動德育進行了探索，如遵紀守規、優雅生活、健康文體、見習實習、社會實踐系列活動等。由于主題突出、規劃有序、形式新穎，學生積極主動參與，取得了較理想的效果。

2　活動德育的原則

2.1　實踐道德生活為目的

道德生活是人現實生活的組成部分，道德本質是實踐的，教育僅是培養人德性的手段。學校德育只有把學生引向實踐自己的道德生活，才對路和盡責。這要求德育回歸生活，教育權交還學生。學生具有自己把握自己的生活，才能做生活的開拓者和創造者，成為真正的“生活主人”。所以，德育要成為一個主動的、實踐的、動態的而不是消極的、被動的、禁止的過程，品德發展要成為學生自身生活的一部分，成為學生自己要負起的道德責任。這由活動德育實踐性、發展性和開放性特點所決定。

2.2　凸顯主體性為宗旨

學生自覺、自愿、自主地參與活動是活動德育又一特點，而吸引學生主動參與的“法寶”是活動自身的吸引力和對學生需要的滿足度。因此，德育活動設計必須以學生興趣、需要和價值體現的可接受性為前提，避免形式主義和過濃“政治色彩”的做法。以往德育實效低，就在于德育為完成“工作”而開展，為取得“成就”而活動，雖然場面搞得熱熱鬧鬧，實際卻重形輕實，結果不是應付了事就是強制行事，這種“目中無人”的教育與活動德育之精神實質完全背道而馳。凸顯主體性的關鍵是還活動德育以本來面目，增強學生主動性，引導學生“自導自演自求結果”，達到“無教而教”的德育境界。

2.3　體現適宜性為根本

學校教育是一個整體，課堂教學是中心環節，學科德育是德育的主渠道，活動德育只有適宜、適度才不會沖擊正常的教育秩序而達到自身目的。活動德育適宜是指活動在“量”上要依據德育內容、目標、形式和學生情況具體規劃，寧精毋濫；活動德育適度是指活動在“質”上要體現教育性，給學生以價值引領作用。活動德育并非“萬能”，它存在著諸如教育不具直接性和系統性等局限，必須與學科德育相互配合，緊密結合，才能發揮其功能和作用。

3　提高活動德育實效的策略

3.1　突出學生的主體性

學生思想品德的形成與發展，是學生接受外界各種環境刺激，經過自身矛盾運動的結果，是學生“自己教育自己的產物”，一切教育活動和環境熏陶最終都要通過學生主體作用的發揮才能實現。因此，開展活動德育，要切實地將主體角色還給學生，始終將學生置于主體地位，給予學生盡可能多的自我發動、自我選擇、自我組織、自我管理、自我評價的機會，讓他們主動而充分地發揮自己的主體性，自主選擇自己的發展方向，真正成為具有主體意識和能力的人。

3.1.1　視學生為發展中的人

一個人的自主性得以發揮和表現的條件是有實現和保障其心理安全和自由的環境。在活動德育中，師生之間、生生之間要以誠相見，平等相待，特別是教師要尊重學生的選擇，尊重學生的思想、情感、意志和人格。要允許學生在活動中走“彎路”、犯“錯誤”，對學生的言行，不論是偏激的，還是錯誤的，都不嘲笑，不橫加指責，而要耐心幫助學生弄清問題的癥結，在關心、鼓勵和支持的氛圍中，讓學生從錯誤中獲得學習的機會。這樣，教師變控制為協調，變專制為激勵，學生就可以充分展現自己的才能，展示自己的個性，真正成為活動的主人。

3.1.2　視學生為成長中的人

學生是成長中的人，他們還不能完全自發地解決道德成長中的所有問題，教師在德育實踐中的職責就是教育、引導、服務、幫助、強化學生主體性的發揮，包括對學生道德需要的激發、道德選擇的引路、道德實踐的指導等。如在活動德育目標設計上，首先目標價值取向要“人本化”，即以學生為中心，以學生的生存、安全、自尊、發展、幸福、自由為出發點和歸宿；其次目標設計要“人性化”，即以尊重、理解、肯定、豐富、發展、完善學生為目標思想。這樣，目標實施起來，才有助于學生主體意識、精神、能力和人格的提升。

3.1.3　創造條件讓學生展示

學生的思想矛盾表現為正確與錯誤、先進與落后、傳統與現代的對立，只有在活動中思想發生碰撞、沖突才有所啟有所悟有所提升，從而實現思想“自我轉變”和“自我建構”。“活動展示”就是讓學生展示思想矛盾碰撞、沖突的成果。當學生全身心投入活動后會獲得新經驗，無論是認識還是情感，都需要通過表達以證明自己的成功和進步。這種表達既有有形成果如表演、模型等的展示，也有無形成果如自信心、同情心、責任感等的展示，這些對學生健康成長具有重要作用，是活動德育所追求的價值之一。所以，教師要竭力為學生搭建展示活動成果的平臺，給每個學生以自由展示的機會。

3.2　體現活動的價值性

學校德育是教師對學生進行思想政治品德教育的過程，其一切活動均要體現為“價值引導”，即用驅動力、吸引力和激勵力去影響學生對德育內容的認識、接受、內化、外化、踐履，以驅動和催化學生品德的發展。

3.2.1　活動要體現價值引領

人的發展依賴于人的活動，活動促進著人的發展。活動德育的目標越有價值、內容越豐富、方式越科學、過程越具教育性，學生的發展就越充分和全面。因此，活動德育不可就事論事，不能僅停留在適應“現時”水平上追求學生的現實發展，而要面向未來，著眼于“明天”，體現學生現實一般發展對未來發展的價值。

3.2.2　活動要具有導向作用

學生在活動德育中具有自主性，這并不意味著活動可以放任自流。現實中，活動德育受到一些低級庸俗的非主流文化的負面影響，常出現諸如追求物質享受、感官刺激等世俗化傾向，十分不利于學生身心健康發展。開展活動德育必須從培養高素質人才的高度出發，科學規劃，精心設計，形成文明、健康、高雅的活動體系，在寓教于樂中給學生以思考感悟、啟迪提升。

3.2.3　活動要達到真善美統一

有效的活動德育是真善美的統一，真是其科學性取向，善是其人文性取向，美是其藝術性取向。堅持活動的科學性、人文性和審美性價值取向，實現真善美統一，才能完成活動德育的使命。顯見，活動德育從內容到形式都應該是真、善、美的具體體現，由此學生在活動中才能充滿樂趣，受其熏陶，陶冶情操，實現情感升華，進而形成良好的思想品德。

3.3　設計活動的系列化

學生品德形成是內在知、情、意、行各要素之間在發展方向和水平方面不斷地由不平衡到平衡、不適應到適應的矛盾運動過程。靜態看，學生品德形成將沿著知、情、意、行順序不斷發展；動態看，學生品德形成可從知、情、意、行任何一個環節開始，具有“多端性”。開展活動德育要遵循“循序漸進”和“多種開端”規律，開辟多種渠道，開展系列化活動，促使學生品德綜合提升。

3.3.1　開展常規系列活動

活動德育要面向學生全體，為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓他們都能顯露頭角、體驗成功，都能在不同的起點上得到最優的發展。面向全體學生的教育活動，必然是德育內容的“基礎要求”。德育從基礎切入，逐步提高要求，最終才能形成綜合素質。如我班五年制幼師專業的常規活動有：一年級開展“講文明、樹新風”的基礎文明教育活動，二年級開展“謙恭禮讓”的個人修養教育活動，三年級進行 “五愛”的世界觀、人生觀和價值觀教育活動，四年級進行“團結、協作”的集體主義教育活動，五年級開展“師德、就業”的職業道德教育活動。從文明禮儀、理想信念、感恩責任、誠實誠信、健康鍛煉、創新協作等基礎內容切入開展教育活動，引導學生從“不知”走向“知”，解決“懂與不懂”問題，并以規章制度、行為訓練、嚴格管理等來協調、指導、規范學生行為，促使他們在自我教育、約束中，養成良好品質。

3.3.2　設計分層推進活動

分層有序推進就是系統規劃年級、班級的活動德育，通過設計有側重、有要求、有內容、有措施的系列活動，形成制度化、系列化、程序化德育活動體系，使活動德育融入到校園生活全過程。如開展生活、文體、服務、藝術、科技、實踐等活動，使活動既有娛樂性、欣賞性又具競賽性，滿足不同層次學生的需要。

3.3.3　規劃階段重點活動

活動德育要結合學生的具體階段性需求和個體成長規律，有計劃、有重點地有序推進。如依據我班幼師專業特點，我規劃的“專業思想”系列重點教育活動為：高中段（前三年）開展以“愛業”和“精業”為目標的專業意識和專業思想教育；大專段（后兩年）開展以“樂業”為目標的職業理想教育。

3.4　組織活動的專題化

活動德育專題化就是在遵循學生身心發展規律和德育規律基礎上，針對不同的學生，整合教育資源，形成與學生相適應的教育主題，有序地對學生進行主題突出的系列教育活動。這是一個由淺入深、循序漸進，橫有聯系、縱成序列，寓教育性、知識性、藝術性、趣味性于一體的活動德育模式，實踐中要形成科學化、系列化、制度化、規范化的專題活動體系。

3.4.1　活動德育的常規主題

專題化德育的常規主題有：以理想信念教育為核心，開展正確的世界觀、人生觀和價值觀教育活動；以愛國主義教育為重點，開展弘揚和培育民族精神教育活動；以法律和基本道德規范為基礎，開展法制和公民道德教育活動；以學生全面發展為目標，以專業思想教育為中心，開展素質教育活動。

3.4.2　活動德育的群體主題

專題化德育的群體主題有：對家庭經濟困難的學生，開展勵志成才、感恩誠信教育活動，引導他們自立、自強；對有心理障礙的學生，開展生命教育活動，引導他們尊重、珍惜和熱愛生命；對學習困難的學生，開展學習效能教育活動，幫助他們順利完成學業；對就業困難的學生，開展就業技能培訓活動，提高他們就業質量；對學生干部群體，開展服務與能力提升教育活動，增強他們為師生服務的能力；對違紀被處分的學生，開展“幫扶”活動，引導他們不斷進步。

3.4.3　活動德育的部門主題

專題化德育的部門主題有：發揮學校內各部門、群眾組織育德的積極作用，在教學、管理、服務、幫助中正視學生的新情況、新問題，創新教育主題，形成新專題教育活動。

3.5　實現活動的合作意義

德育是營造師生合作、生生合作良好氛圍的教育活動，而活動中的交往即師生、生生合作互動是學生品德形成和發展的有效載體。

3.5.1　活動要具有合作性

相關研究表明，在學生的合作、競爭和個人學習三種情境中，合作為最佳情境。而在學校教育情境中，占主流的仍是競爭和個體活動，對合作意識與技能的培養相對忽視，致使一些學生養成了自我封閉、嫉妒等扭曲的行為意識，阻礙了學生身心的健康發展。人與人的相互依賴、合作關系是人格健全的基本表現形式之一。活動德育要充分展現活動的合作性，從活動計劃的制訂到活動的組織、開展以及成果的展示、評價等都應滲透著合作性。

3.5.2　在合作中獲得體驗

體驗是德育的生命。引導學生在合作活動中體驗，在體驗中生成，是活動德育的核心。活動德育特別強調學生在合作過程中的感受和體驗，只有學生親身實踐和自我反思，在分析、比較、鑒別中自主地得出結論，才能有效解決“信與不信”問題，實現思想的升華。以往德育之所以難以觸及學生靈魂，主要原因是忽視了學生心靈的體悟、情感的激發。

3.5.3　形成“共育”局面

學生是在學校、家庭、社會三種基本教育形態的綜合影響下成長的，學校要有效地建構起以學校為主體的學校、家庭、社會相結合的立體德育網絡，形成“合力”德育。家庭德育是學校德育的基礎，可以通過開辦家長學校、成立家庭教育研究會、建立家長教育委員會等來提高家庭德育水平；社區德育是整合社區各種教育資源而進行綜合性教育的德育模式，社區有豐富的德育資源，如先進典型人物、德育基地、文化娛樂、博物館、圖書館、展覽館、科技館等，利用這些資源可有效開展各種形式的德育活動；良性的社會環境對學生成長非常有益，對社會環境進行整體優化，把社會建設成奮發向上的“空間”，讓學生從中全面吸收營養，較好地把社會規范內化為自己穩定心理品質。

[1]戚萬學.活動道德教育模式的理論構想[J].教育研究.1999(6)：69-76.

[2]程建平.主體性人格培育理[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3]孫其昂.思想政治教育學前沿研究[M].北京：人民出版社.2013.

[4]吳永鋒.中學專題德育活動設計及其實踐探索[J].新課程：中學,2013(8)：136-137.

[5]李澤法.對當前中學生德育活動實效性的思考[J].課程教育研究,2013(34)：65-66.