積極心理教育提升高校課堂質(zhì)量的策略初探

趙潤(rùn)

（河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南新鄉(xiāng)　453000）

課堂教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的主陣地，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然隨著不斷擴(kuò)大的高校規(guī)模和浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，在校大學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化的新特點(diǎn)，高校學(xué)風(fēng)淡化，部分大學(xué)生沉迷電子媒體、上課遲到早退、曠課、掛科、考試作弊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種情況不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于大學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。分析當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，對(duì)深化高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　當(dāng)前高校課堂環(huán)境存在的主要問(wèn)題

1.1　課堂“低頭族”盛行，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

高校課堂上，常出現(xiàn)這樣一類學(xué)生：無(wú)心聽(tīng)課，低頭專注于刷手機(jī)，聊天、上網(wǎng)、看視頻、玩游戲，消磨課堂時(shí)間。河南科技學(xué)院新科學(xué)院針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示：上課時(shí)經(jīng)常使用手機(jī)的人數(shù)所占比例為49%，從不使用手機(jī)的人數(shù)僅占22%。

“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”“不掛科的大學(xué)不是完整的大學(xué)”“大學(xué)四年不逃課是一種遺憾”諸如此類怪誕言論在時(shí)下的大學(xué)生中甚為流行，這些情況表明相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏志向和理想，學(xué)習(xí)狀況不理想，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。

究其原因，一方面是因?yàn)樘幱谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，客觀存在著的某些消極的思想觀念、拜金主義、享樂(lè)主義等嚴(yán)重侵蝕著大學(xué)生的心靈，出現(xiàn)信仰缺失，部分學(xué)生一心向錢看，兼職打工占用學(xué)習(xí)時(shí)間，加之社會(huì)上還存在著“讀書無(wú)用”言論和分配不公現(xiàn)象，使部分大學(xué)生開(kāi)始懷疑知識(shí)的價(jià)值，日益動(dòng)搖著其對(duì)學(xué)習(xí)的信心；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自制力，外面精彩的世界，豐富多彩的娛樂(lè)方式，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，過(guò)多地追求享樂(lè)，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。

1.2　授課教師教學(xué)態(tài)度存在偏差，教學(xué)方法單一

目前高校授課老師多為專職老師，只在授課時(shí)出現(xiàn)，與學(xué)生的相處僅為課堂時(shí)間，缺少感情交集，故教師只對(duì)教學(xué)有責(zé)任，對(duì)學(xué)生的自身情況和綜合素質(zhì)提升很難關(guān)注，許多教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間用于雙方積極情感的調(diào)動(dòng)。加之目前教師評(píng)價(jià)體系的不完善，部分教師為了追求高評(píng)價(jià)得分，對(duì)學(xué)生不良課堂行為采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，一味維持表面的課堂和諧，學(xué)生的不良行為得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)期以往必然會(huì)使課堂問(wèn)題擴(kuò)大化和常態(tài)化。

同時(shí)，有些教師在授課時(shí)仍是照本宣科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新也不及時(shí)，講授內(nèi)容陳舊偏離實(shí)際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)時(shí)，很難對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，無(wú)法與教師產(chǎn)生共鳴和思想交鋒。

1.3　課堂師生互動(dòng)少，課堂參與率極低

課堂是師生交流的主要舞臺(tái)，但現(xiàn)在高校的教室布局仍遵循傳統(tǒng)的教室布局，教師在高高的講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面的位子上聽(tīng)課，客觀上將高校課堂教學(xué)形式限制在了講與聽(tīng)的格局中，師生的互動(dòng)在這樣的格局下受到極大的限制，教師只把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，很少就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，更少見(jiàn)觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，一般不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，在多人上課的大教室，普遍存在學(xué)生靠后坐，隨著年級(jí)增加，座位空缺的現(xiàn)象愈發(fā)增多，這種客觀因素和人為因素共同造成的空間距離，進(jìn)一步拉開(kāi)了教師和學(xué)生之間的心理距離，在這種課堂氛圍中，學(xué)生不容易將其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性表現(xiàn)出來(lái)，師生雙方的有效互動(dòng)更是難以實(shí)現(xiàn)。

2　積極心理教育運(yùn)用于教學(xué)中的可行性分析

2.1　積極心理教育的涵義

世界著名心理學(xué)史家舒爾茲把積極心理學(xué)稱為當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展之一，積極心理學(xué)把研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘自己的潛力并獲得積極的意義。

中國(guó)學(xué)者對(duì)此也作了許多深入研究，創(chuàng)造性地提出“積極心理教育”，就是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.2　積極心理教育運(yùn)用于課堂教學(xué)中的可行性

高校課堂是開(kāi)展高等教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如果教師可以主動(dòng)尋求積極資源，并帶動(dòng)課堂內(nèi)的所有教育要素都朝正向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，塑造和諧健康的課堂環(huán)境，這樣不僅會(huì)達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和良好個(gè)性的形成產(chǎn)生深刻的影響。

積極心理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的視野與啟迪，其核心觀點(diǎn)之一是挖掘積極力量，實(shí)行積極教育，在理論和實(shí)踐上更加注重挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極力量，并在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生各種積極品質(zhì)，故此，將積極心理教育運(yùn)用于高校課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是幫助學(xué)生在課堂環(huán)境中，持續(xù)挖掘和調(diào)動(dòng)自身的積極力量，培養(yǎng)良好的行為模式，從而發(fā)展和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建以滿足學(xué)生需求為主的積極課堂環(huán)境。

在課堂環(huán)境建設(shè)中，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，即從積極面入手，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)等各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題時(shí)，積極心理教育就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到一種積極狀態(tài)，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而化解和消除學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。積極心理教育過(guò)程中增進(jìn)學(xué)習(xí)生活的良好適應(yīng)，時(shí)刻保持情緒的穩(wěn)定和良好的心理狀態(tài)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理健康和幸福感體驗(yàn)。

因此，基于積極心理教育理念，高校課堂可以運(yùn)用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極特征，用積極的態(tài)度和方式培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，并且積極的反饋強(qiáng)化并鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

3　積極心理教育提升高校課堂質(zhì)量的途徑

3.1　增強(qiáng)學(xué)生情緒安全感，培養(yǎng)積極心理狀態(tài)

大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直呈上升趨勢(shì)已是不爭(zhēng)事實(shí)，大學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中多為情感情緒方面，大學(xué)生心理還不成熟，易受外界影響從而引起情緒波動(dòng)，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面壓力，學(xué)生的興趣被壓抑，學(xué)習(xí)成為沉重負(fù)擔(dān)，加之對(duì)就業(yè)前景不明朗的焦慮，又受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)，進(jìn)而滋生學(xué)習(xí)倦怠情緒。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)體心理的發(fā)展和人格的完善，在積極心理教育視角下，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生積極情緒、學(xué)生安全感上來(lái)，教師應(yīng)建立一個(gè)和諧的高校課堂環(huán)境，消除師生之間的距離感，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)，使學(xué)生具有積極的情緒安全感。

3.2　增進(jìn)大學(xué)生積極體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性

體驗(yàn)是情感建立的過(guò)程，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，需要首先創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極體驗(yàn)。要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,可以獲得足夠的、積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)90后大學(xué)生的生理、心理等各方面新特點(diǎn)，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)的前提下，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在課堂上探討的疑難問(wèn)題、就社會(huì)熱點(diǎn)事件展開(kāi)多角度探討，開(kāi)啟學(xué)生思維，產(chǎn)生思考、溝通、討論等思想上的交織與碰撞，最后達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的理想狀態(tài)。可以考慮采用“學(xué)生為主，教師為輔”形式多樣的授課形式和 “以學(xué)生體驗(yàn)為主，教師理論講授為輔”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和拓展訓(xùn)練等體驗(yàn)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感。

同時(shí)，可以對(duì)部分需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生采用個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，以期獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成功，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),嘗試體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的主觀幸福感。要讓學(xué)生在實(shí)際情景中去體驗(yàn)、思考和分析，讓學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心了解自己的心理反應(yīng)和發(fā)展，獲得相應(yīng)的情緒情感體驗(yàn)，盡力去體驗(yàn)其中積極的成分，將情感體驗(yàn)的注意力引向積極的方面，形成積極的人格品質(zhì)。這樣有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

3.3　轉(zhuǎn)變教師教學(xué)情緒，增強(qiáng)感情交流

課堂教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是教師和學(xué)生情感上相互交流的過(guò)程。在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，很多情況下激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是教師本人的人格魅力，而非授課內(nèi)容，良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)有效順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑，在平等、信任、理解和關(guān)愛(ài)的教育關(guān)系下，學(xué)生才愿意接納教師，交流互動(dòng)，才有可能獲得積極的教育體驗(yàn)。

任課教師要在課堂教學(xué)中充滿激情，飽含積極情緒，親和力十足，用心和眼神去貼近學(xué)生，在課堂上要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情緒，能夠真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，安慰出現(xiàn)問(wèn)題情緒低落的學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生耐心交流，滿足了學(xué)生此方面的心理需求，教師會(huì)受到更多學(xué)生的喜愛(ài)，進(jìn)而所教的課程也會(huì)受到學(xué)生的青睞，使其課堂表現(xiàn)更加突出，形成良性循環(huán)。由此可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)、能夠?qū)W會(huì)體驗(yàn)細(xì)微的成功，提高感受的能力，放大體驗(yàn)自己的成功所帶來(lái)的滿足和幸福。

4　結(jié)語(yǔ)

把積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于提升高校課堂質(zhì)量，是一次有意義的嘗試。積極心理教育主張關(guān)注學(xué)生的積極因素，發(fā)掘?qū)W生的潛能，倡導(dǎo)幫助學(xué)生尋找積極動(dòng)因以對(duì)抗學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題，通過(guò)積極心理教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極人格和教師積極教學(xué)態(tài)度都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。相信在今后不斷的探索和實(shí)踐中，積極心理教育理論必將在高校課堂管理當(dāng)中得到更加深入的應(yīng)用，為高校課堂改革和促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展都可以產(chǎn)生重要的借鑒意義。

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