小學英語英文歌謠課堂教學研究

李　華

(晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600)

小學階段的學生在性格上表現出活潑、好動的特點，而傳統英語課堂教學呆板的教學方式，不僅在教學效果上難以達到教學目標的要求，同時由于其與小學階段學生性格特點不符導致學生對英語課程學習的積極性不高。為此，眾多小學英語教師針對英語課程教學開展了一系列的教學改革，取得了一定的成效，但仍然難以根本解決英語課堂教學枯燥的問題。在這種情況下，英文歌謠課堂教學逐漸出現在我們的視野中。然而英文歌謠課堂教學在實際開展的過程中卻并不是一帆風順的，在教學方式、教學理念等方面出現了一系列問題。針對這一情況，我們有必要就現階段小學英文歌謠課堂教學的有效實施開展更加深入的研究與探討。

一、小學英語英文歌謠課堂教學的必要性

1.有利于培養學生積極的情感

現代教育將情感作為學生的非智力因素，認為情感與學生的成長與發展有著密切關系。積極的情感能夠讓學生踴躍參與語言學習活動，使學生擁有更多的語言學習機會，激發學生的語言學習動機，培養學生的語言學習興趣和探索精神。而大多數的英文歌謠都是由著名的詞曲作家進行填詞、填曲制作而來的，不僅在歌詞內容上倡導親子之愛、禮儀禮貌、熱愛自然，充滿童趣，且曲調、曲風也較為活潑，極為符合小學生的喜好以及性格特點。因此，將富有積極情感的英文歌謠運用于英語課堂教學對于學生良好品質、品德、情感的培養有著重要的促進作用。

2.符合素質教育的要求

在素質教育背景下，小學英語課堂教學不再局限于教師的單向英語單詞和詞匯的灌輸，而是強調教師在尊重學生教學主體地位的基礎上，引導學生對英語知識進行主動探索式的學習。這種寬松和諧的英語課堂教學氛圍為英文歌謠在課堂教學中的引入提供了可能，使得教師可以在減輕教學大綱任務壓力要求的情況下，騰出更多的時間進行英文歌謠教學方面的理論與實踐研究，進而精挑細選更多的優質歌謠組織學生一起開展歌唱活動，有效保障了英文歌謠課堂教學的實效。由此來看，素質教育的背景為英文歌謠課堂教學的引入提供了環境上的保障。

3.有利于對學生開展多元評價

教學評價作為教學過程中的重要環節，其評價結果、評價指標等都會對后期教學活動計劃的制定與調整產生重要的導向作用。而在素質教育背景下，國家教育部門一再強調多元化的教學評價，尤其是針對小學階段的教育更是要求教師能夠從貼近學生學習特點、性格特點等方面的實際情況出發，以保護學生的學習自信心、自尊心為基礎來對學生的學習積極性、學習態度、學習成績等進行多方面的評價，為學生學習情況的全面考評提供多方面的依據。而英文歌謠基于其歌詞內容的教育意義、活動組織的實踐意義、實施方式的趣味性等特點，極大地符合小學階段學生多元化教學評價的要求，使得英文歌謠在英語課堂中的引入更具意義。

二、小學英語英文歌謠課堂教學存在的問題

1.英語教師對英文歌謠課堂教學認識不統一

現階段小學英語教師對于英文歌謠在課堂教學中的實施這一問題，在態度及認識上存在兩種不同的狀況：一種是無用說。即一些教師認為英文歌謠教學在課堂教學中的實施是可有可無的，無論實施與否其意義并不大，更甚者認為英文歌謠教學是浪費課堂教學時間。這部分教師多集中于具有一定資歷的老一輩教師群體中，他們在傳統應試教育思想的影響下，于長時間的小學英語教學工作中逐漸養成了規律、嚴謹、嚴肅的工作習慣和態度，對于英文歌謠這一輕松、娛樂化的英語教學方法表現出了極大的不適應和不認可。另一種則是有用說。這一認識集中在青年一輩的年教師群體當中，他們多是在社會多元文化的影響下而成長起來的，對各種新鮮事物的認識和領悟能力較強，因此較為認可英文歌謠在英語課堂教學中的引用，不僅能夠在行動上積極配合上級領導關于以英文歌謠創新英語課堂的相關要求，同時在思想上還能夠借助自身創新思維的發揮來為英文歌謠課堂教學的有效實施獻計獻策，為英文歌謠課堂教學活動的有序開展貢獻上自身的一份力。

2.英語教師缺乏對英文歌謠正確教學方法的掌握

小學英語英文歌謠課堂教學中表現出來的另一個突出問題就是在對歌謠教學方式、方法的掌握不當上。具體來講，大多數小學英文教師缺乏對英文歌謠教學模式的了解，沒有接受過英文歌謠教學相關培訓，不了解英文歌謠課堂教學的具體方式、方法。且對于大多數英語教師而言，僅僅將英文歌謠作為一種獎勵手段來運用，只有學生在課堂上表現較好，教師能夠提前完成教學任務的情況下，才會在課堂上開展英文歌謠教學。然而通過上述分析我們可知英文歌謠之于英語課堂教學而言，其作用不僅僅局限于課堂教學氛圍的調節上，其更大的作用在于通過英文歌謠教學模式的開展來使固化的課堂教學形式得以緩解，使學生的英語學習積極性得到有效的調動，進而達到寓教于樂的目的。

三、英文歌謠在英語課堂教學中的運用

英文歌謠基于其自身作為優質教育資源的重要屬性，決定了其在英語課堂教學中的引入必定會發揮出巨大的效用。具體來看，英文歌謠在英語課堂教學中的運用主要包括以下幾個方面：首先，利用英文歌謠對全新的英語知識進行導入化教學。即在一堂英語課程的開篇環節引入相關英文歌謠，以悅耳動聽的音樂來刺激學生的神經，為新知識的引入鋪路、搭橋，使學生在心理上做好對新知識學習的準備，迅速進入到學習狀態。其次，利用英文歌謠開展語音訓練。針對小學階段學生發音有誤的問題，英語教師可以選取一些歌詞內容簡單、重復性強、朗朗上口的歌謠，通過反復聆聽、演唱訓練使學生不正確讀音得到糾正，同時強化其對英文的連讀能力，使其養成更為自然的英語語感。最后，利用英文歌謠開展英語跨文化教育。一門特殊的語言其代表的不僅僅是固定的句式、語法等知識化的內容，更是對一種特殊文化的展現。只有同時具備語言基礎知識與跨文化能力才可以稱得上是有效的學習。因此，教師可以針對本校學生的學習實際狀況，選取一些英美等國較為流行的傳統英文歌謠來組織學生進行演唱、學習。并將其中涉及到的文化知識點以生動化的語言向學生進行講述，使學生在增進學生對英文語用國了解的同時，實現課堂教學內容的拓展，增強英語課堂教學對學生的吸引力。

四、小學英語英文歌謠課堂教學的保障策略

1.學校要高度重視

要想切實提高英文歌謠課堂教學質量，首先必須有學校的支持。為此，學校教學管理者必須積極學習并踐行新課改相關要求，以英文歌謠為契機來重新制定英語教學創新改革策略，以此來明確英文歌謠課堂教學工作計劃，使英語教師可以在教學計劃的引導下開展英文歌謠課堂教學工作。同時，為進一步保障英文歌謠課堂教學質量的提升，學校教學管理者還要將英文歌謠教學正式納入教師教學能力考核范圍，在彰顯英文歌謠課堂教學意義與地位的同時，配合英語教學培訓工作來促進英文教師歌謠教學能力的提升。此外，區域內小學還要在教務工作上加強合作，通過各方的努力來加快英文歌謠資源庫的建設，共同收集、整理優秀英文歌謠，盡早實現英文歌謠資料在各校之間的共享，為英文歌謠課堂教學活動的有效實施提供必要的資源保障。

2.提升教師教學能力

教師是課堂教學活動主要的參與者、實施者與引導者，其自身教學能力的高低與否直接關系著整個課堂教學效果的好壞。為此，首先，英語教師要強化自身學習，在學校教育培訓的基礎上，有意識地加強自身對英文歌謠相關理論、技術的學習，尤其是老一輩的小學教師更要積極轉變自身對英文歌謠的態度，打開心扉積極學習和接納新的教學方式方法。其次，通過學校之間聯合機制的建立，各個學校的英語教師要在教學教研工作上加強彼此之間的聯系與合作，通過教學研討會、參觀學習等一系列活動的開展，來學習其它學校、教師在英文歌謠課堂教學方面的成功經驗，縮短自身英文歌謠課堂教學的適應期，使本校的英文歌謠課堂教學早日步入正軌。最后，在以生為本教學理念的引導下，英語教師要注重結合學生實際學習需求、性格特點等有針對性地開展英文歌謠課堂教學，通過趣味化英文歌謠課堂教學氛圍的營造、歌謠內容的選取、課堂互動的開展等一系列做法來滿足學生多元化的英語學習需求，提升學生課堂學習的積極性。

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