“班班通”在小學數學課堂的應用探究

王磊

（六安市城北小學，安徽六安 237000）

在傳統的數學教學中，教師往往采用講授法進行授課，為學生灌注數學的知識點，讓學生采用“題海戰術”來提升數學能力。這樣雖然能夠達到教學目標，卻讓學生對數學這門學科喪失興趣。數學是思維的殿堂，其中有許多抽象的概念是讓小學生難以理解的，如果生搬硬套、死記硬背，只會讓小學生“知其然而不知其所以然”。因此，教師在新課程的改革下要融入“班班通”教學模式，利用“班班通”中的資源營造課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣，文章對此進行分析。

1 班班通為小學數學課堂帶來的改變

所謂“班班通”，是一個融合了多媒體技術、網絡資源以及教育教學內容的系統工程。對于現代教育教學來說，“班班通”資源給課堂帶來了許多改變，一方面體現在教師的教學方式上，一方面體現在學生的學習方式上，具體可以分為兩點。

首先是教師的教學方式上。教師可以利用 “班班通”中的資源創設情境，將單一的知識點結合學生的生活創設情境，讓學生在教學伊始便融入到數學課堂當中，激發學生學習數學的興趣。除此之外，“班班通”還能夠讓分層教學實施的更有效率，通過不同的資源導入，教師能夠根據學生的學習基礎來下載不同的課程資源，確保每一位學生都能夠得到提高，找到適合自己的學習方法。其次是學生的學習方式上。“班班通”的加入讓學生自主學習能力得到顯著提升，學生可以通過互聯網的資源提前對知識進行預習，降低學習數學的難度。還可以在課后不斷鞏固提升，夯實數學基礎。教師在課堂中利用“班班通”開展合作學習也能夠讓學生提升團隊意識，在小組中主動交流、討論，小組成員中的后進生也會主動地去詢問組長好的數學學習方法。同時，教師借助“班班通”中的資源開展的各類數學小游戲也讓數學課堂環節變得充滿樂趣，突出了學生的主體地位，真正做到教學相長。

2 班班通在小學數學課堂的應用策略

2.1 巧用班班通，突破教學難點

有教育家曾說 “數學的學習不僅是知識的學習也是方法的學習。”我們也知道“授人以魚不如授人以漁”然而在數學課堂教學中，數學的重難點一直是教師頭疼的地方，小學生抽象思維弱，對于復雜的問題難以理解，教師的灌注更是讓學生對學習數學產生抵觸心理。因此，教師在數學課堂中融入“班班通”，將數學章節中的重難點直觀地呈現到學生面前，營造一個趣味、輕松的課堂學習環境，讓學生主動去探究，去總結，提升學生獨立思考的能力。

例如在教學《軸對稱與平移》這一單元時，如果單一地對學生講述軸對稱的概念，無法在小學生腦海中形成具體的形象。教師可以借助“班班通”下載資源，在教學伊始讓學生觀察多媒體中出現了各種軸對稱圖片，讓學生一邊觀察，一邊思考這些圖片都有什么共同的特點？很快學生發現這些圖片的左邊與右邊都是一樣的，如果把他們對折是完全重合的。這時教師再引入軸對稱的概念，學生便能夠結合多媒體中的圖片去理解軸對稱的概念，加深對軸對稱的印象。除此之外，教師還可以在講解完畢后，留出時間讓學生上臺借助展示臺操作，當教師在多媒體中出示一半的圖形，需要學生去畫出這個軸對稱圖形的另一半，這是本堂課的教學重點，教師采用學生動手的形式讓學生主動思考，每一位學生都對在展示臺中繪制另一半圖形充滿興趣，踴躍舉手。通過這樣的設計無形中便突破了重難點，也培養了學生自主、合作、探究能力。

2.2 妙用班班通，掌握變化規律

對于小學生而言，他們在一堂數學課中需要五分鐘的時間進入到課堂狀態中，在前5～20min是狀態高度集中階段，當20min后，學生的注意力，聽課狀態會不斷下降。因此，教師要抓住學生狀態最好的時間來講解知識，達到事半功倍的效果。采用“班班通”便能夠很大程度上節約教師板書、枯燥講解的過程，讓知識點更加濃縮，便于學生更好地理解數學中的變化規律。數學中有許多的圖形、角度變化規律都需要教師去創新教學模式，讓學生對變化規律主動認知，主動探究。

例如在教學《角的度量》這一課時，為了讓學生更好地認識直角、銳角與鈍角。教師借助“班班通”中的資源在課堂中開展一個趣味的數學小游戲 “帶我回家”，在課件中有許多的直角、銳角與鈍角，你們需要快速地將他們帶回各自的家，不然他們就會消失在這個世界上。這樣的數學游戲讓學生參與興趣十足，為了更好地促進全班同學參與，教師可以讓學生以小組的形式參與游戲，小組成員挨個去帶領不同的角回家，看看在規定時間內哪一小組能夠帶領更多的角回家。這樣以小組的形式參與游戲，促進學生良性的競爭，特別是對于小組中的后進生，他們為了不拖小組后腿，會主動地去學習角的知識，區分直角、銳角與鈍角的不同概念，促進班級的整體提升。

2.3 善用班班通，開拓學生思路

創新素養是小學數學核心素養的重要一環，小學生本就想象力豐富，好奇心強，教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂中拓展思維，激發想象，為學生在課堂中打造一個想象的平臺，激發學生的數學興趣，讓學生主動參與到數學課堂中，拓寬學生思路。“班班通”中趣味的拓展能夠有效開拓學生思路，讓學生成為課堂的“小老師”。

例如在學習《組合圖形的面積》這一課時，教師需要讓學生將未知的組合圖形轉化為自己已知的圖形求出面積，獲得知識的遷移。教師可以利用“班班通”為學生出示許多生活中的組合圖形，例如我們學校的圖書館、教學樓還有不規則的花壇......當學生看到生活中的物體出現在課堂當中，別提有多興奮了！教師先不直接告訴學生組合圖形的面積求法，而是讓學生自己去思考，你能用怎樣的方法來求出組合圖形的面積呢？可以讓學生以小組的形式進行討論，在小組中交流自己的思考結果。有的小組將不規則的圖形分成了自己熟悉的圖形采用 “加一加”的面積方式求出組合圖形的面積，還有的小組將整個的圖形變為自己熟悉的圖形求出面積，采用“減一減”的方式求出組合圖形的面積。瞧！教師讓學生自己去思考，學生主動地開動腦筋，拓展思維，利用知識的遷移學會了組合圖形的面積求法。這時教師再為學生講述組合圖形的面積概念更加深了學生的印象。最后，教師可以讓學生走出教室，來到生活當中，看一看你能求出生活中哪些組合圖形的面積？在下一堂課分享到班級中。這樣的課后拓展活動也讓學生將生活與數學相連，尋找生活中的數學，提升數學思維水平。

3 結語

綜上所述，在小學數學中采用“班班通”的教學模式是新課程發展的必然。教師可以借助“班班通”突破難點、掌握規律、拓展思路，一步步帶領學生走進數學的殿堂，讓數學課堂變得活潑、生動、有趣，激發學生的參與熱情，讓學生感受到數學學習充滿趣味，期待每一堂數學課堂，進而提升小學生數學學科核心素養。