核心素養視域下體育課堂小學生勇氣品質培育的實踐研究

肖磊

（江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校，江蘇蘇州 215123）

2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，開啟了新一輪基于核心素養的課程與教學改革的教育歷程。《素養》指明了育人目標：培養“全面發展的人”；闡釋了核心素養三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與[1]。其中，“文化基礎”維度下“不畏困難，有堅持不懈的探索精神，能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”這一重點，彰顯勇氣品質的內涵向度。培育勇氣品質是培育學生核心素養的重要課題，通過體育課堂培養小學生勇氣品質對于學生健康成長至關重要。

1 小學生勇氣品質概念

勇氣，《漢典》中解釋為：敢作敢為、毫不畏懼的氣概。蘇軾《教戰守》中有“剛心勇氣”[2]。心理學中，勇氣品質被視為認知心理學范疇。

影響勇氣的原因很多，有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素是有的人生出來因為遺傳等原因就具有勇氣的品質，有的人卻天生性格膽小，年齡越小的兒童，其勇氣就越小，隨著年齡的增長，勇氣則會逐漸加強。通過體育教學，培育小學生勇氣品質，有助于在學習和生活中敢于面對困難，為幸福人生奠基。

2 勇氣品質的體育學科表征

2.1 克服身心畏懼，敢于挑戰難度

體育教學中，學生個體差異普遍存在，運動技能水平不齊，心理抗挫折能力不盡相同，運動項目中體能練習的強度和負荷，技能練習的要求和規格，都會給學生帶來挑戰。體能練習、技能學習、團隊合作，是學生勇氣培養的良機。例如，小學水平三學段50 ×8m 折返跑項目極其枯燥，在學練中要求學生努力克服生理和心理極限雙重壓力，在身體和心理都受到外界壓力的情況下，克服身心疲勞，敢于挑戰看似不可能完成的任務。克服這些壓力和極限，需要學生敢于挑戰，超越自我，這樣就能戰勝困難，完成任務。

2.2 積極融于團隊，敢于同場競技

勇氣表征不僅表現在“單打獨斗”，而且還表現在團隊參與之中，這是體育教學特殊性決定的，因為很多運動需要學生與同伴協作完成，對勇氣的要求有所體現。如，足球、籃球項目中，雙方需要進行身體對抗，比的是力量、速度等素質，如果雙方實力相當，此時比的不僅是水平、能力與素質，更重要的是敢于硬碰硬的勇氣。雙方在各方面實力差不多的情況下，比拼的就是勇氣，如果喪失了勇氣，那么整個團隊就會失去奪取勝利的機會。特別在直接對抗的運動項目中間，勇氣更為重要。

2.3 正確對待成敗，能夠堅持到底

體育比賽活動中以勝負作為結果，勝利者少，失敗者多，只有正確對待成敗，才能奪得更多的勝利。對于一時的勝利，不要太驕傲，因為一時的勝利只代表過去，如果對過去的成功驕傲自滿，那么就會養成輕視對手、狂妄自大的心理，這種態度會影響今后的體育比賽和活動。對于失敗，也要鼓勵學生正確看待失敗的原因，為什么失敗，怎樣才能在失敗中間找到問題所在，努力贏得下一次的體育比賽活動的勝利，千萬不能失去信心，自暴自棄。

3 體育課堂小學生勇氣品質的培育方法

3.1 合理設置難度，讓學生循序拾級而上

勇氣的大小總是和困難的大小聯系在一起的，困難越大，相應需要的勇氣就越大。體育比賽活動中都存在著不同程度的困難。所以，學生在各種體育活動和比賽中表現出來的勇氣也就不同。跨欄運動中，學生訓練比賽中克服的是害怕的心理，只要可以勇敢地跨過第一個欄架，后面其實就簡單了；長跑運動中，學生克服身體產生的生理極限，過了 “極點”，勝利就不遠了；100m 短距離比賽中，學生克服的是膽怯心理，只要克服了這一關，勇敢的和學生去爭勝，那么就戰勝了自己。當然，勇敢的精神不是一蹴而就的，對于教學訓練而言，不能操之過急，要注意因材施教，因為學生的情況各有不同，性格、身體素質等都各有特點，對于心理、身體素質比較低的，必須降低難度，多鼓勵，采用多種教學方法進行教學訓練，循序漸進地建立其自信，從而超越自我。

3.2 妙用集體力量，讓學生勇于展示自我

集體有一種無形的力量，集體越健全越融洽，給人以向上的力量就越大[4]。小學生模仿能力很強、表現欲望很強，但其自尊心更強，在同伴關注之下，其身體運動表現可直接反應出身體運動的形體美、運動美，而這些美感對于學生而言，他人的感覺與評價比自身的感受更為重要。因此，體育教師可以利用這個特點，鼓勵學生在同伴關注之下“勇敢”展示身體運動，同時，這也給了學生一種集體輿論與評價的促動力，促使學生積極參與。比如,讓學生加油助威，高喊運動員的名次為其打氣，消除負面的情緒。

3.3 正確對待成敗，讓學生端正勝負態度

輸贏都是正常的事情，我們要培養學生一顆平常心，每次成功都值得慶祝，但是每次成功都應該是你下次努力的動力，不要只滿足于暫時的成功或，一定要保持一顆積極、平常的心態。同樣失敗也是如此，不要害怕失敗，失敗是成功之母，沒有失敗哪來成功。所以，在體育教學中如果遇到學生失敗了，體育教師應該多鼓勵，不應過度貶低學生；對于在體育比賽活動中勝利者，體育教師也應該了解他們的心理，防止驕傲自滿的情緒產生。

3.4 注重激勵表揚，讓學生收獲進步信心

激勵可以促使在“敢”與“不敢”之間猶豫的學生做出大膽選擇。體育課教學中，體育教師應經常運用表揚性評價語言形成激勵氛圍。教師的激勵如微笑和表揚有助于讓學生放松情緒，樹立勇氣品質。跨越式跳高教學，有的學生先天運動能力較差，跳的高度不高，但教師每升高一次橫桿高度，都鼓勵學生敢于嘗試，體育教師積極的鼓勵和表揚，可以幫助學生消除或者減輕恐懼心理，樹立信心，戰勝困難。對于膽小懦弱的學生，教師則應該耐心引導，對其微小進步，要及時鼓勵和表揚，比如“你今天實心球成績進步了10cm”，有助于建立挑戰更高高度的信心，只有讓他們擁有“進步后的成就感”，才會收獲信心，逐步消除膽怯[5]。

4 結語

勇氣品質是核心素養體系中的重要培育要點，在基礎教育的所有學科里，體育學科是培養學生勇敢品質的最佳途徑。體育教學，必須厘清課堂中學生勇氣表征的獨特性，如克服身心畏懼、敢于挑戰難度，積極融于團隊、敢于同場競技，正確對待成敗、能夠堅持到底。同時采取適宜的培育方法，如合理設置難度、讓學生循序拾級而上；妙用集體力量、讓學生勇于展示自我，正確對待成敗、讓學生端正勝負態度，注重激勵表揚、讓學生收獲進步信心。