抓住文眼 培養(yǎng)語感

殷玲

【摘要】語文課堂教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文字，與文字發(fā)生碰撞，通過生動、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。由此，我們在課堂教學(xué)中要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語——“文眼”，靈活而巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】文眼、語感

語文教學(xué)的根本就是語言文字的學(xué)習(xí)，通過長期的語言實(shí)踐，使學(xué)生形成對語言文字敏銳、豐富的感受和領(lǐng)悟能力。葉圣陶先生說過：文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。在語文課堂教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞語——“文眼”，靈活而巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其貫串整個語文教學(xué)的全過程，咬定文本，扎根文字，語文課就能回歸本色，真正培養(yǎng)、提升學(xué)生的語感。

一、巧串“文眼”，觸摸文本語感

課文中的一些關(guān)鍵詞語往往都有內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本時(shí)，可以從文本中擇選一些重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生用上這些詞語進(jìn)行文章的概括，進(jìn)而整體感知文本，這是一種簡化教學(xué)、有效教學(xué)的手段。

例如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解品味語言后，出示“潔白、黑的、鮮紅鮮紅、引吭高歌、展翅飛翔、高雅”等詞語，讓學(xué)生用出示的詞語，描述丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美。對于二年級的學(xué)生，讓他們較具體地說出丹頂鶴的美麗，頗有難度。可是在這些詞語的提示下，學(xué)生基本上能按要求有條理地復(fù)述這些內(nèi)容。同時(shí)，也再一次鞏固了這些重點(diǎn)詞語，在復(fù)述中完成了詞語的積累與應(yīng)用。

通過巧串詞語，把復(fù)雜的文本讀簡單，這是教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)提語感的理想境界。

二、緊扣“文眼”，感知文本語感

緊扣“文眼”，抓住一個關(guān)鍵詞選好切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動全“文”，環(huán)節(jié)才會簡化，板塊才會清晰，目標(biāo)才能明確，操作才會有序。

學(xué)習(xí)課文《孔繁森》時(shí)，在學(xué)生理解大意、初步感知人物形象后，我讓學(xué)生扣住“文眼”——“優(yōu)秀”。

師：課文中哪里可以看出孔繁森是一位“優(yōu)秀”的援藏干部？

生：他對待三個孤兒像對待親生兒女一樣。

師：再讀，看看還有哪里讓我們感受到他是一位“優(yōu)秀”的援藏干部？

生：用獻(xiàn)血所得營養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)。

師：孔繁森是怎樣照顧三個孤兒的？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說爸爸媽媽在生活中是

如何對待自己的）

生：曲尼發(fā)高燒了，他放下手中的工作，忙前忙后，端湯送藥，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他。

生：小貢桑尿濕了床，他細(xì)心地幫他換被單，給他鋪新被單，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)

他。

……

師：孔繁森共獻(xiàn)血三次，得了900元的營養(yǎng)費(fèi)。他用這些錢幫助三個孤兒上學(xué)讀書。藏族同胞們知道了這件事，都感動地流下了熱淚。他們會怎么說？

生：孔繁森太偉大了！

師：孔繁森真是位優(yōu)秀的干部啊！……

師：孔繁森到西藏高原工作10年，與藏族人民同吃苦共患難。像這樣的例子還有很多很

多（舉例說明）。千言萬語都難以表達(dá)藏族同胞對孔繁森深深的感激和熱愛，有一首歌這樣唱。（出示歌詞）

生：讀歌詞。

師：孔繁森是漢族人民的兒子，也是藏族人民的兒子，藏族人民深切地懷念他，讓我們也帶著對孔繁森的崇敬深情地讀一讀吧！（再一次讀歌詞）

通過重點(diǎn)詞語“優(yōu)秀”，讓學(xué)生從詞語、補(bǔ)充材料、活實(shí)際等方面多方面感受，讓這一幕幕畫面直接進(jìn)入學(xué)生的心靈。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對文本就會有深度的理解了。

三、聚焦“文眼”，閃耀文本語感

課文中的詞語不可能一一進(jìn)行利用、品悟。因此，巧妙地對文本中的詞語加以區(qū)分、取舍、整合，從而獲得最有價(jià)值的詞語，圍繞他們進(jìn)行反復(fù)品讀、推敲，顯得十分重要。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對文中第二自然段中出現(xiàn)的“飛過、穿過、越過、趕到”等詞進(jìn)行品味，學(xué)生們體會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動，受到了美的熏陶。

師：奇怪，老師知道蝴蝶只會飛呀飛，怎么還會“穿、越、趕”呢？不如就將這幾個字都換成“飛”（將這些詞語改為“飛過”）同學(xué)們讀一讀，比一比，看看可不可以？（出示句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會）

生：用了幾個“飛”就重復(fù)了。就不能生動地描寫蝴蝶高興而又急切飛來的情景了。

師：想一想，蝴蝶不遠(yuǎn)千里到山谷里來干什么？既然是聚會，那一路上心情怎樣？都用“飛”能表現(xiàn)它們既高興又急切的心情嗎？

生：不能。

師：你能體會到這些詞語的準(zhǔn)確嗎？

生：因?yàn)榛▍驳桶鼈兙惋w過花叢。

生：因?yàn)闃淠久ⅲ麄兙痛┻^樹林。

生：在流淌的小溪面前，他們不能停住飛舞的翅膀，要用力地越過小溪。

生：一想到馬上就要見到久別的伙伴和美麗的山谷，它們就高興而急切地趕過去。

師：是呀，你們體會得多好呀！這幾個表示動作的詞用得多么生動準(zhǔn)確啊！

師： 現(xiàn)在呀，你們就是色彩斑斕的蝴蝶了，請你們一起讀這幾句話，一邊想象，加上自己喜歡的動作。

聚焦這幾個表示動作的詞，經(jīng)過重錘敲打，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯得豐厚，這濃濃的童真童趣，深深的愛意，也在學(xué)生的“一唱三嘆”中扎根于心。文本的亮度在體驗(yàn)中閃閃發(fā)光。

【參考文獻(xiàn)】

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