讓學生“樂作”“會改”

李麗

摘要：作文教學，培養和保護學生的興趣至關重要，對于教會學生如何修改作文也很重要，“善作”不如“善改”，首先，要讓學生“樂作”。通過別樣日記“漂流”，讓學生愛上表達。通過精選習作題材，讓學生有話想說。通過大量閱讀，讓學生有話可說。還要多給學生展示的平臺，讓學生體會成功的快樂。其次，要讓學生“會改”。老師改，不如教會學生改，可通過生生互改，師生共評等方式，讓學生的作文水平在不斷的“改”中提高。

關鍵詞：作文教學 樂作 會改

《紅樓夢》中，香菱本不懂詩，學詩的動力只是興趣。興趣是最好的老師，香菱之所以想學詩，興趣是她最先的出發點，加上她處于賈府這個特殊的環境，文學氛圍濃厚，更增加了她對詩的興趣。我們的學生，剛開始接觸習作時都興致盎然，個個都躍躍欲試，無奈稟賦不同，有的學生雖用心習作卻屢受打擊，幾次三番后視作文為仇敵，興趣早早被扼殺。作為一名語文教師，深感教好一篇課文不難，教會學生寫文章卻絕非易事，語文教師最煩惱最怕的事情就是批改學生的作文，解決這樣的問題，首先，要讓學生“樂作”。我們要像呵護一株嫩苗一樣，保護學生對習作的興趣，并不斷為這個興趣“澆水”“施肥”，創造一切條件利于這株“嫩苗”的生長。

一、別樣日記“漂流”，讓學生愛上表達

何謂“日記漂流”？例如，班上有35名同學，隨機分為五組，每組7名同學共用一本日記本，7名同學輪流寫日記，相當于一周寫一次，老師每天改五本這樣做有什么好處？以往人手一本周記本，寫得好的同學從頭到尾都好，不好好寫作文的同學則是滿本的“良”“中”，成績不好就不好，破罐子破摔無所謂，周記本一發下來立馬扔進書包，看也不看一眼，這樣的周記只為應付老師的，意義何在？有了“日記漂流本”，學生之間就有了橫向比較，有了更多展示和學習的機會。自己的文章別的同學和家長也能看到，出于“面子”考慮，也要寫得認真一點。而老師一天只需改五本，把繁重的勞動分散了，可以給學生更有效的指導，豈不是事半功倍？這個方法在班上試行一段時間之后，同學們對待作文的態度更加積極認真了，以前常收不齊周記本的現象再也沒有出現過。

二、精選習作題材，讓學生有話想說

學生在習作中常常遇到一些“假、大、空”的選題，由于學生缺少相關的生活體驗，往往出現無話可說，卻要硬寫的局面，這難免會使學生產生應付作文、討厭作文的情緒。葉圣陶先生曾說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。因此，要讓作文與生活相聯系，從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發，自然就能寫出佳作。在日常教學中，注重根據學生年齡和認知特點，挖掘、精選習作題材，讓他們有話想說。

低年段先生愛聽故事、講故事，我便搜集了許多看圖寫話的素材，在指導寫作的過程中，也教會了他們如何有序觀察，如何找到重點、如何進行細節描寫。對于中年段的學生，教師盡可能創造活動的機會，在活動中觀察、體驗、抒發自己的感受。學生集體參加過少年宮的“小廚房”“扎染”等活動，教師讓先生們說一說，寫一寫，還可以給學生變些小戲法或制作魔術氣球來吸引他們的眼球。高年段先生看待事物會有更高層次的見解，他們到了愛發表意見的年紀，教師可以讓學生搜集社會熱點新聞，組織學生討論，在思辯中提升表達能力……這些做法的實施，“讓學生有話想說”還會難嗎？

三、鼓勵大量閱讀，讓學生有話可說

筆者經常看到一些學生面對作文本，皺著眉頭冥思苦想，寫出來的，也不過是些干巴巴的空話。大作家的旁征博引，靠的是平時的積累與長期堅持不懈地大量閱讀。課外閱讀指導的方法有很多，筆者分享一個小方法。我們班有一本“好書漂流”活動記錄本，即每個同學推薦幾本自己擁有的好書，放在班上傳閱。每本書有一張記錄卡，上面有書名、推薦理由、提供者姓名。借書的同學在下面寫上借閱時間，歸還時間，以及簡單的書評，甚至可以寫上向其他同學推薦的指數。班級定期評出最受歡迎好書及讀書小明星，這樣有書的同學會賣力宣傳自己的好書，擴大了同學的閱讀量，在班級形成了較好的閱讀氛圍。久而久之，學生有了積累，也就不會對作文產生畏難情緒了。

四、要讓學生“會改”

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。香菱學詩時，黛玉以“月”出題，香菱將一首詠月詩寫了三次，前兩次晦澀生硬，乏味單一，但她并沒有失去創作熱情，認真積累寫作經驗，找出自己的不足，終于捕捉到新鮮的意象，寫出鮮活的詩作。由香菱“一詩三作”聯想到作文教學中的作文修改這一環節，很多同學下筆即成文，修改文章似乎完全成了教師的任務。而教師精批細改，卻常常換來先生的“不屑一顧”。這樣先生的寫作水平如何得以提高呢？只有學生自己對作文經過不斷的修改，學生才會有收獲，才會不斷的進步，作文教學才會獲得成功。

一、教會修改方法

提到作文修改，有的同學只關注文中有無錯別字和病句，不知道修改文章。首先應該整體瀏覽，從全局出發。

作文正確的修改方法大致分為以下三個步驟：

一看文章內容是否切題，中心是否明確。這樣的錯誤是先生常犯的，所以要把不切題的，與中心無關的內容刪去，與中心有關的材料如果不夠清楚、不夠具體的，要寫清楚、寫具體。

二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，在學生剛開始學寫作文時，我常常建議他們把作文寫成“漢堡包”結構，也就是開頭和結尾盡量簡潔，把中間的重點內容寫得豐滿而有滋味。此外，還要注意過渡是否自然，前后是否照應等。

三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否準確。最好的辦法就是拿起文章大聲讀幾遍，聽聽是否順耳，是否通順，會不會產生歧義。

總之，修改作文只有從全篇入手，才能統觀全局，局部修改才有依據，從而有效地提高作文水平。

二、學生互改

學生有時會“當局者迷，旁觀者清。”他們讀自己的作文，往往很難發現問題，所以還可以采取學生互改的方式，學生評價別人的同時也提升了自我，教師的大膽放手，更有利于他們掌握作文修改的方法和技巧，讓他們成為寫作課堂的主角。作文修改甚至可以讓家長參與其中，我們班的“日記漂流本”上，就既有學生評語，又有家長參與修改評價的痕跡，學生的作文水平就是在不斷的“改”中提高的。

三、師生共同評改

在作文教學中，教師可以嘗試全班評改的方式，如給出一段不具體的文章，讓同學們共同討論補充細節，像給氣球充氣一樣，把原本干巴巴的文章寫具體寫生動。班級共同修改作文：愛吃糖果的小豬

修改前：

小 貓

我家車棚里有一只小貓，我每天放學都能見到它。

小貓有兩只綠眼睛，像兩個綠寶石在閃閃發光。小貓有一雙尖尖的耳朵，有一對長長的胡須，還有一個小嘴巴。（“有……有……有……還有……”顯得很單調乏味。）

修改后：

小 貓

我家車棚里有一只小貓，我每天放學都能見到它。

小花貓的腦袋圓圓的，它一天到晚都豎著一對尖尖的小耳朵，哪個地方有聲音，馬上往那邊轉，活像一架有特殊性能的小雷達。小貓鼻子下面有一張人字形的嘴巴，嘴巴兩旁有六根白色的胡須，常常一扇一扇的，挺神氣。貓的胡子非常硬，像鋼針一樣，能測量出洞口的尺寸。最漂亮的是它的兩只綠眼睛，黑黑的瞳仁還會變：早晨，像棗核；中午，就成了細線；夜里，卻變成兩只綠燈泡，圓溜溜的，閃閃發光……

先生們經常接受這樣的訓練，寫作文時會更注重細節，文章會更生動。

如果我們讓學生擁有“香菱學詩”那樣的興趣，又有香菱“一詩三作”的方法，作文教學還會難嗎？

陳玉秋.語文課程與教學論[M].中國社會科學出版社，2007.endprint