培養學生閱讀批判能力三策略

周小英

【摘要】培養學生閱讀批判能力有助于學生閱讀品質的提升，教師可以從營造批判氛圍，閱讀與生活結合以及組織辯論等途徑入手對學生進行閱讀批判能力的培養，進而真正達到提升閱讀教學質量的目的。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 批判能力

語文新課標指出：要“在理解課文的基礎上……閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，在閱讀教學中，教師應根據文本內容的需要，適時地對學生進行閱讀批判能力的培養，以提升學生的閱讀品質。但是，在實際閱讀教學中，教師按部就班教學的多，批判閱讀的少，致使學生的閱讀批判能力不高，那么，如何培養學生的閱讀批判能力呢？筆者認為，教師可以從以下三個方面進行：

一、營造閱讀批判氛圍

寬松，和諧的教學氛圍是學生閱讀批判思維發展的溫床。因此，在閱讀教學中，教師要根據學生所學內容的需要，營造出恰當的批判環境，找到恰當的教學支點，以激發學生的批判意識，培養學生的閱讀批判能力。

如人教版語文第十二冊4課《頂碗少年》的教學。課文主要描寫了一場扣人心弦的雜記表演，來培養學生應對挫折的信心與勇氣，使學生明白“失敗乃成功之母”的道理。教學一開始，我就借助多媒體把少年頂碗的圖片播放給學生看，在這直觀圖片的播放下，有學生問：“這么多的碗放在頭上不會摔碎嗎？”有學生說“好厲害啊！他能頂這么多的碗而不掉下來。”也有同學反駁道：“他一開始肯定沒有這么強，估計是打碎很多碗以后才有現在的成就。”在學生的批判聲與質疑中，我趁機問道：“你們看到了少年頂碗雜記表演的成功，那么，在這之前有哪些經歷呢？相信你們讀完課文以后會有更多的感受，請大家默讀課文，完了以后把你的感受告訴大家。”這樣教學，有效激起了學生的探究興趣，并使學生的閱讀批判能力得到了培養。

在上述教學案例中，我主要通過多媒體環境的營造給學生提供了一個良好的批判氛圍，在這種教學背景下，學生的問題意識、批判意識被激發。這樣，帶著問題閱讀課文，不僅可以使學生對頂碗少年的理解認識更深刻，而且還可以使學生的閱讀批判能力真正得到明顯的提升。

二、閱讀與生活相結合

語文的外延就是生活，語文與生活之間存在著密切的聯系，在閱讀教學的時候，教師可以根據教學需要，把學生從單純的文本閱讀引向生活，如此教學，在文本內容與生活的鏈接中，可以使學生的閱讀批判能力得到有效的培養。

如人教版語文第九冊15課《落花生》的教學。文章主要以一家人收獲花生過收獲節上的談話，教育人們要做有用的人，而不要做外表好看，而對別人沒有好處的人。在教育這一課時，由于花生、蘋果、桃子等都是學生生活中熟悉的物體，因此，在教學的時候，我讓學生談談自己對花生、蘋果、桃子、石榴談談自己的感受與體會。有學生說“我覺得做花生那樣的人不好，一個人再有本事與才干，如果像花生那樣，外表不驚艷，引不起人們的注意，即使再有才能也會埋沒的。”有學生說“我覺得做蘋果那樣的人挺好的，大家都喜歡。”……隨著社會的發展，學生們看待問題的眼光也自然發生了變化，于是，順著學生的思維，我繼續追問道：“如果你是花生，蘋果，桃子的一員，怎樣才能真正做一個有用的人呢？”學生們認為要做一個外表漂亮、有用、心靈美好、有用的人……就這樣，在閱讀思辨中，學生們對于如何做人也有了進一步的了解與認識，取得了顯著的教學效果。

在上述教學案例中，根據課文的特點，我主要采用了生活與閱讀相結合的方法，鼓勵學生進行閱讀批判，如此教學，拉近了學生與生活的距離，有助于學生對文本內容有更加全面深刻的認識，從而使學生的閱讀批判能力得到了有效的培養與提升。

三、組織閱讀辯論活動

語文是一門實踐性很強的學科，在閱讀教學中，根據課文內容的特點，設計辯題，組織學生開展積極的辯論活動，不僅可以使學生的閱讀批判能力得到有效培養，而且可以使學生對文本內容的理解也真正走向深處。

如人教版語文第十冊18課《將相和》的教學。課文主要通過完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在教學這一課時，有學生認為廉頗厲害，有學生認為藺相如厲害，那么，到底誰更厲害呢？以此為辯題，我讓學生分成正反兩方展開辯論活動，在學生們辯論的過程中，學生們極力去挖掘自己方代表人物的優點和反方人物的缺點，這樣一來，廉頗與藺相如各自的長處與優勢被挖掘出來。在這樣的教學氛圍中，學生們對文中人物的感受更深刻，閱讀批判能力也真正實現了再生長。

在上述教學案例中，根據課文內容的特點，我主要鼓勵學生以辯論的形式發表自己對文中人物的看法，這樣教學，可以使學生對廉頗與藺相如的了解認知更加全面，真正提升學生的閱讀批判能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要珍視學生的閱讀感悟體驗，并要善于根據文本內容與學生的特點，為學生營造出濃厚的閱讀批判氛圍，鼓勵學生進行閱讀批判。長此以往，學生的閱讀批判能力也一定會得到極大提升。endprint