“放”出一片多彩天空

楊縣文

【摘要】小學生在數學學習的過程中，會自覺、積極、主動地與他人分享溝通、質疑思辯，這就是學生合作交流能力的體現。培養學生的合作交流能力就是要讓學生想學、敢學、會學、善學。教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，引導學生學會去主動安排學習方式，積極主動地與他人合作交流，并從中獲取知識、培養團隊意識、提高邏輯思辨能力，并最終形成符合學生自身發展的良好學習習慣。

【關鍵詞】小學數學 學生主體地位 合作交流 學習習慣

《義務教育數學新課程標準（2011年版）》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

因此，培養學生學習的合作交流能力，最主要的就是要讓學生在教師的組織引導下高效地“動”起來，讓學生課前、課中、課后中“放”開來。只有“放手”讓學生在不同時空中合作交流，在自由的天空里不斷樂學奮進、成就自我，這樣的合作交流能力培養才是成功的。下面，結合我多年的數學教學實踐，具體談談我在培養學生合作交流能力上的一些做法。

一、在微信里“放”出百家爭鳴

如何在小學數學的教學中，更好地培養學生的合作交流能力，激勵學生愛學樂學？這就需要我們教師在緊隨時代潮流的發展中不斷改革創新，與時俱進、善教會教。

近幾年，班級微信群的建立已不是什么新鮮事了，它在方便了班級管理的同時，也成為了我們培養學生數學學習能力的一個最好的平臺，尤其是在課前預習和課后反饋時，已經成為了我們指導學生自主學習，培養學生合作交流能力的不可或缺的好幫手了。

例如，筆者在教學《圓柱的表面積》之前，我先布置好了手工任務，要求每一位學生回家制作一個圓柱體，然后讓學生把自己的作品發到微信群中展示，并說說自己對圓柱體的認知。事實證明，微信群強大的展示功能和競比氛圍，讓學生們很好地完成了這次課前任務：在看到展示出精美的圓柱體作品時，學生們有贊嘆、有思考；在看到圓柱體的面數與自己制作的不同時，學生們有新奇、有頓悟；在聊到圓柱體制作的過程步驟時，學生們又在嘰嘰喳喳中過濾了一遍長方形、圓形的相關知識。讓學生在課前自主動手操作、預研思考，再在微信群中展示交流的方式，既讓學生順利地完成了新舊知識的過渡、拓寬知識面，又可節省課堂教學的時間，大大提高了課堂教學的效率，同時又在潛移默化中培養了學生自主學習的良好習慣。

當然，除了課前的預研，筆者還要求學生每天回去把當天學習中的數學思考或數學發現寫出來。每當一個問題“放”出來時，大家又都會再熱火朝天地交流一番。微信群中的你一言我一語，比之每天課堂的40分鐘，學生的合作交流能力更是穩步提升。

二、在幫扶中“放”出友誼共進

在培養學生的合作交流能力時，有一個群體是教師不能忽略的，就是那些需要被照顧的不愛發聲的學困生。數學教學，一定要關注到每一位學生，要讓這些學困生也參與到班級的合作交流中來，讓他們愛學樂學。基于此，幫扶結對便成了教師培養學生學習合作交流能力的又一大法寶。

筆者在每學期開學初都會根據學生居住的地域和學生的成績把學生結成幫扶對子，盡量安排他們同桌，讓他們在同上學，同回家，同桌上課的磨合中結下深厚友誼。同時，我也會在學期一開始就規定，凡是有進步的對子組合，師傅都會得到獎勵，并把表現優秀的學生優先納入“優秀少先隊員”“三好學生”的評選對象，在情與獎的雙重推動下“師傅”都會積極思考用最佳的方法去幫助“徒弟”。每一次的課前準備，我都要求師徒組合共同完成，然后由“徒弟”在課堂中匯報準備成果。幫扶結對的互助合作交流，不僅體現在課前，更貫穿了課中、課后。

通過這種小范圍的生生互助，學困生愛上了學習、愿意開口了，學優生樂于幫授、思辯能力也提高了。這種雙贏的互助合作交流模式，不僅有助于學生間感情的增進，增強班級凝聚力，更讓學生的合作交流能力得到有效提升。

三、在質疑下“放”出碩果累累

在教學時，筆者常常會故意“犯錯”，讓學生的思維受阻，繼而讓學生們在質疑中展開討論交流，最后在激烈的爭辯中得出結果。例如，在學習“商不變性質”時，筆者出示了這樣一道題“李老師帶了210元去買足球，已知每個足球40元，問一共可買幾個足球，還剩下多少錢？”然后筆者緊接著列式：210÷40=21÷4=5……1。學生們一看，馬上就有人起來質疑說：“不對，應該是余10元”“可是，把被除數與除數同時縮小10倍之后，根據商不變的性質，確實是這樣的結果，問題出在哪呢？”學生明知有錯，卻又說不出個所以然來，我便順勢引導學生展開合作交流。學生們在經過一番激烈的討論之后，通過舉證反思，最終得出結論，找到了錯因：40×5+10=210，應該是余“10元”，而不是“1元”，因為“1”在十位上，表示1個十，從而明白了“商不變但余數變”的算理。

像這樣，讓學生敢于質疑，并讓學生在質疑后充分展開討論交流的教學方式，能更好讓學生在困惑中暢所欲言，無拘無束地開展思維活動和論證表達，從而使學習成果更加深入人心、印象深刻。

四、在讓位時“放”出快樂自信

每個人的內心深處都希望被肯定、被尊重、被賞識，小學生更是如此。在這么多年的教學中，我很樂于在教學中為學生創造更多展示自己的機會和舞臺，讓學生去表現自己、體驗成功、享受快樂。當一些題型比較簡單時、當學生有更好的解決創意時，教師都應該把講臺“讓位”給學生，讓這些“小老師”給全班講題。

美國教育學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。在“小老師”講解時，筆者會靜靜地傾聽，只是偶爾會從教態，言行舉止給予學生指導，并在講解結束時讓全班報以熱烈的掌聲。這種被無限信任而又被高度肯定的合作交流方式，試問哪個學生會不喜歡呢？久而久之，班上學生只要一上數學課就都有一種躍躍欲試的沖動，敢言敢為的“小老師”已成為數學課堂教學中一道道亮麗的風景線。這種一生對多生，同時又摻合了師生互動的合作交流方式，既鍛煉了學生的能力，提升了學生的自信心，更讓課堂變得活潑而有趣。

蘇霍姆林斯基曾說：只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。教師應充分關注學生，尊重學生，用賞識的眼光和心態去激勵每個學生，使學生的心靈在教師的“放手”中得到舒展。學生身心愉悅，課堂才會精彩，童心世界才會綻放異彩光芒！放開你的手，鳥兒會飛翔在更美的天空。endprint