英語教學合理化評價維度的確立

金紅衛

摘 要 從教育改革的實踐來看，課堂教學評價已經逐步實現了從“評教”到“評學”的轉變。但事實上，教師和學生作為課堂教學不可或缺的兩大角色，其教學和學習行為對教學質量影響都是不可估量的。要想真正讓學生學有所得，不應該局限于“評教”或“評學”，而應該站在總攬全局的高度，重新梳理并確立合理化的教學評價維度。以英語教學為例，應該貫徹“一切為了學生發展”這個基本的教育思想，確立以教師能力素養、教學活動組織、學生學習效果、師生關系等為支點的課前、課中、課后三個評價維度。

關鍵詞 英語課堂 教學評價 課前 課中 課后

教學評價是教育價值觀的體現，教學評價是為社會發展服務，還是為個體發展服務，體現了教育價值觀的取向。隨著教學改革的不斷深入，教育價值觀已經從以社會為本轉變為以人為本，受教育價值觀取向的影響，為學生發展服務也已經成為當前教學評價的價值取向。但是傳統的課堂教學評價更注重師評，即教師對學生的課堂表現進行評價，缺乏宏觀性的全局評價意識，不能夠客觀全面地反映課堂教學狀況，不利于教學信息的反饋和師生互動，影響學生的習得和發展。要改變這種局面，須圍繞課堂教學主體，重新確定課堂教學評價維度，以充分發揮教學評價對教學效率提升、教學效果改善的功能作用，有力促進學生發展。

一、英語教學合理化評價維度確立的意義

1.有利于全面發現課堂教學問題

合理化的教學評價維度體現了評價的全面性，這種評價不是單純地以學生的學為觀察視角，也非以教師的教為觀察視角，而是圍繞這兩大主體，圍繞整個教學活動和教學活動效果進行評價[1]。在這樣的評價中，更容易發現教師教學態度、職業素養、教學能力、學生學習能力、英語聽說讀寫能力、師生互動狀況方面的問題。這些問題的暴露能夠讓教師更客觀地評價自身的教學活動，克服傳統師評方式中的主觀性、片面性弊端，有利于教師進行自省，不斷加強自身學習，提高自身教學水平。

2.有利于穩步提升課堂教學質量

課堂是教師和學生的主戰場，合理化的評價維度主要是通過觀察英語課堂教學現場，對教師的教學行為和學生學習行為進行客觀全面的評價，能夠讓教學雙方都認識到課堂中暴露出的問題，根據課堂教學評價反饋出的問題進行充分交流，共同探尋解決問題的辦法，能夠更有針對性地解決課堂頑疾。同時在交流互動中，教師可以進一步了解學生，把握問題產生的根源，學生也可以更了解教師意圖，在課堂教學活動中更好地配合教師完成既定教學目標。這樣一來，就實現了師生的反饋對話，能夠達到教學相長的效果，促進課堂教學質量的穩步提升。

3.有利于精準確定課堂改革方向

教育改革不可能一蹴而就，需要循序漸進、逐步深化。對英語課堂改革應該圍繞課堂教學實際情況進行，脫離課堂教學實際的改革必然難以達到預期目標。而合理化課堂教學評價維度的確立能夠讓英語課堂以全景式的方式呈現在教育者、學者、學習者面前。通過觀察英語課堂教學的實際情況，更有利于找到英語課堂的低效癥結和高效出路，這對于調整英語改革方向，加快英語改革步伐大有裨益。

二、英語教學合理化評價維度的確立標準

什么樣的評價維度才是合理的，這是應該思考的現實問題。課堂教學活動本身具有開放性、隨機性等特點，要全面評價課堂教學活動，為教師改進教學提供參考，就必須要確立能真正服務學生發展、能有效提高英語教學質量的評價維度。

1.要能體現以學生為本的教育觀

任何教學評價活動，最終目標都是為學生發展服務，那么評價就必須堅持以學生為本的原則。合理化的評價維度要體現對學生英語學習興趣、英語學習情感態度、英語學習方式、英語學習體會、英語學習困惑、英語應用能力等的關注，要把學生作為評價維度的出發點和歸宿。這就要在確定英語教學評價維度時，把學生作為每一個觀察點的隱性要素，如即便是對課前教師教學計劃的評價，也要圍繞教學組織是否考慮到不同學生差異性，是否注重梯度性，是否有利于培養學生創新能力、綜合素質等關系到學生發展的要素進行評價。只有這樣“處處有學生”的評價才能有力促進學生發展。

2.要能客觀呈現教師和學生關系

傳統教學評價維度中缺乏對師生關系的觀察和考量，而事實上，師生關系又是一個極為重要的評價維度，師生關系如何直接影響到課堂教學效果。良好的師生關系能讓課堂變成歡樂的知識海洋，可以讓學生盡情投入。因此，在確定英語教學評價維度時，必須體現對師生關系的觀察評價。為此，可以通過教師對學生的態度、學生對教師的接納態度、課堂上的互動形式、互動頻率、互動效果等為觀察點對師生關系進行評價，以此來判斷師生之間的關系是否對等、是否和諧，教師對學生是否有足夠耐心，是否足夠尊重學生。這樣的評價能真實呈現師生關系，避免師生之間的“假和諧”、“假熱鬧”。如果評價維度不能反映師生關系，顯然也無法反映真實的課堂情況。既無法給教師改善師生關系提供有益借鑒，又不符合英語課程改革中構建良好師生關系的要求。

3.要能完整呈現英語課堂的全貌

合理化的評價維度必然要能夠完整呈現英語課堂全貌，倘若評價維度只能反映課堂教學的某個側面，只能對某一教學行為進行評價，就不足以形成完整的課堂評價，也難以呈現英語課堂全貌。這樣的評價維度無法給教師和學生提供全面的課堂教學反饋信息。因此，在確立英語課堂評價維度時，須考慮課堂的方方面面，對課堂教學涉及到的教師行為、組織效率、活動開展情況、教學方法、學生參與情況等一系列具有代表性的關鍵要素進行評價，確保評價維度能覆蓋整個課堂教學過程。這樣的評價維度方能有效促進課堂教學質量的提升。

三、英語教學合理化評價維度的確立要旨

為確保英語教學評價維度的合理化、全面性，我們可以將課堂教學活動分為課前、課中、課后三個階段，并以這三個階段作為評價維度，設置具有代表性的觀察點，對英語課堂教學活動進行系統全面評估，以確保課堂評價功能的有效發揮。endprint

1.課前評價維度的確立

一是教學目標的制定。教學目標對教學起著指導導向作用，把教師所制定的教學目標作為課前階段的觀察點，能夠更加清楚地了解教師的教學意圖。一要評價教師教學目標的制定是否囊括了知識、能力和情感態度三個層次，是否符合英語課程標準對這三個層次目標的要求[2]。在知識目標評價時，可以按照量化指標進行評價。二要按照英語課程標準要求，結合具體的年級段，評價其是否符合學生的年齡特點，是否符合學生的認知規律，難易程度是否適當。三要對目標達成情況進行評價，主要是看教學目標是否有效地體現在各個教學環節中，是否體現對重點內容和難點的偏重，而不是紙上談兵。要評價教學手段的使用是否圍繞目標，是否在為達成目標服務。

二是教學程序的安排。教學程序安排是否恰當，關系到教學目標能否實現，也關系到最終的課堂教學效率。對教師教學程序安排進行評價主要從幾個方面入手：一要看教師的教學思路。看其是否符合教學內容和學生實際，是否具有邏輯性而非天馬行空，是否具有獨到之處，能夠給學生帶來不一樣的新鮮感，是否思路清晰而非“東一榔頭、西一棒槌”；二要看整個課堂結構安排。看各個教學環節之間是否承上啟下、銜接緊密，各個教學環節時間分配是否合理，是否存在前松后緊的情況[3]。看是否安排了教師與學生的互動時間，時間是否足夠，是否存在教師講得過多，學生活動參與時間過少的情況。

三是教材內容的處理。英語教材中的內容具有層次性，有的內容需要教師精心處理傳授給學生，有的則可以根據學生實際需要進行適當刪減。在對教師課前準備環節進行評價時，應考察教師是否具備靈活駕馭和處理教材的能力，是否根據學生接受能力和教學需要對教材進行精簡化處理，做到重、難點突出，是否能恰當地對教材順序進行調整，以滿足學生學習需要。

2.課中評價維度的確立

英語課堂教學實施過程中，有很多會對教學效果產生影響的要素，以這些關鍵要素作為觀察維度對課堂環節進行評價，可以呈現課堂真實狀況，為改善課堂教學環節提供依據。

一是課前的導入手段。課堂導入作為可以快速引導學生進入學習行為的一種有效方式，能夠對課堂教學起到事半功倍的效果，可以在課堂伊始就抓住學生眼球，并為接下來的師生互動和生生互動做好鋪墊。對教師課堂導入手段進行評價，要看導入環節的設置是否合理完善，是否存在簡單化、形式化傾向，是否新穎，是否與當節課的教學內容緊密相關，是否能調動學生積極性，是否靈活運用多種導入方法，是否只用正課時間，是否能夠把當節課要講的重點詞匯知識或語法知識等帶入進去。

二是使用的教學方法。采用不同的教學方法產生的最終效用也各不相同。對教師教學方法的評價，一要看教學方法是否多樣，是一種模式通用，還是結合學生和課堂教學需要靈活運用了多種教學方法。呆板固化的教學方法不但會削弱學生英語學習的熱情，還無法適應英語教學需要。二要看教學方法是否新穎。隨著多媒體技術、信息技術的不斷更新，教學手段也得以不斷創新。評價教師教學方法不但要評價其本身優劣，還要看其是否通過運用諸如微媒體、多媒體等現代化手段，體現了英語課堂改革和教育方法革新的要求。三要看教學方法是否量體裁衣。有些教學內容適宜采用這種教學方法，有些則適宜采用另一種教學方法，要考察教師使用的教學方法的實效性，是否能達到預期效果。

三是教師的教學表現。“親其師，方能信其道”，教師在教學過程中的表現往往決定著學生是否會主動與教師親近，是否能與教師保持良好的關系。評價教師教學表現主要從教師板書、教態、教學語言等方面著手。看教師板書是否依綱扣本、言簡意賅，是否具有條理，是否美觀。看教師儀表是否端莊，舉止是否得體，面部表情是否親和。聽教師語言表達是否清楚，是否能用親切友好的語言與學生進行交流，語調是否快慢適度[4]。看教師對各種先進教學手段的運用是否駕輕就熟、游刃有余。

四是學生的學習態度。學生是評價英語課堂活動時不可或缺的重要角色，對學生學習態度的評價主要集中在：看學生是否能積極主動學習，是否會主動發表意見，是否善于獨立思考，是否能積極回答教師提問或向教師提問，是否會動手實踐，與其他學生和教師之間是否會主動溝通合作。

五是學生的學習方式。學生學習方式應該多元化，而非一味地單打獨斗、自主探究。評價學生學習方式，主要看其學習方式是否多樣，是否采用了小組合作、同伴協作、兩兩討論、問題探究等多種形式的學習方式，所采用的學習方式是否能夠滿足當節課的學習需要。通過評價學生的學習方式可以反映出教師對學生學法的指導情況和學生學習能力情況。

六是學生的知識技能。評價學生知識技能最常用的方法就是量化考評，可以通過隨堂測試卷對學生當節課詞匯、語法、句型等的掌握情況進行評價，也可以通過口語測試、寫作測試等對學生的英語應用能力進行評價。此外，還可以根據學生課堂回答問題的正確率、課堂練習的正確率等進行評價，以便確認學生課堂習得情況。

七是師生的互動情況。評價師生互動情況主要看師生的互動質量，主要評價師生是否在交流中保持了平等的關系，學生是否敢于提出不同的觀點，學生對教師觀點是否認同，教師是否認真聆聽學生觀點，教師與學生之間是否形成了熱烈的討論氛圍。教師與學生之間的對話是否緊扣當節課的教學內容，是否有利于問題的解決，是否最終解決了問題。

3.課后評價維度的確立

課后評價主要以教師對學生學習效果反饋和學生對教師教學效果反饋為觀察點。看教師是否足夠了解學生情況，是否能準確概括出不同層次學生存在的問題，并針對這些問題提出有效措施。是否能客觀認識當節課的教學效果，并有改善教學效果的建議。看教師是否能給學生做出正確的教學評語，是否能夠準確分析學生在學習中的差距，是否能對學生進行適當的鼓勵或批評。此外，還要看學生是否能夠概括自己當節課所學習的重、難點，是否對所有知識都已消化，是否存在尚未解決的問題，是否對不懂的問題做到心中有數，是否能夠找到解決問題的辦法，是否對犯錯的問題做了記錄，是否滿意教師的教學效果，對教師是否有合理建議。通過這些指標對課堂教學效果進行反饋評價，能夠讓師生彼此了解，促進教學相長。

參考文獻

[1]翟羽，樊宏孝，黃繼東，等.課堂教學評價體系研究及評價維度的重構[J].教育測量與評價：理論版，2016（4）.

[2]冉華，張旭.走向綜合：確立教育現代化評價維度的取向研究[J].上海教育科研，2015（11）.

[3]黃積才.讓評價具有點石成金的智慧[J].新課程研究：上旬刊，2014（1）.

[4]朱錦霞，朱長貴.關于英語課堂教學評價改革的思考[J].教育學術月刊，2009（6）.

【責任編輯 王 穎】endprint