基于轉化性學習理論的教師專業發展

摘 要實現由傳統到現代的轉變是我國當代教育發展和改革的基本方向。教師作為教育改革行動的主體，引進新的教育教學理論，有助于推進他們的積極轉變。本文從轉化性學習理論的視角探討教師的專業發展問題，提出教師應建立健全主體學習者身份，樹立教師全人發展的理念，保護自己完整的“機體”，探究有深度的學習內容和方式，合理運用批判性反思。

關鍵詞轉化性學習理論 教師 專業發展

實現從傳統教育到現代教育的轉變是我國當代教育發展和改革的基本方向。教師作為教學活動的指導者和教學方法的探索者，是教育改革行動和教育目的得以實現的主體。因此，要想完成教育從傳統到現代的成功轉型和穩步發展，教師自身的深刻轉變是必不可少的前提條件。完善教師變革行之有效的途徑之一就是開展學習活動，學習活動類別的不同在一定程度影響了教師發展的本質和方向。當前，工具理性嚴重阻礙了國內教師的發展，使教師的理論學習和教學實踐陷入困境。為順應時代發展要求，將轉化性學習理論引入到國內，給轉型期的教師專業發展帶來了新思路。

一、轉化性學習理論概述

1.轉化性學習理論的提出及涵義

20世紀70年代末，美國杰克·麥基羅教授首先提出了轉化性學習理論的概念，他因此被譽為該研究領域的先驅者。麥基羅對于教師專業發展的基本觀點在于自身的建構，他認為個人經驗的積淀是源自于人們彼此間的溝通與交流，因此，其意義存在于人們自身，而不是外在的書籍或材料當中。通過積累經驗幫助教師構建自己特有的思維參照模式，如心智習慣、思維定勢或觀點看法等其自身固有的假設和期待，而這個模式可以幫助教師自身對所面對的人、物、事進行疏通整理，構建出它們的意義，從而找到有效的解決途徑。從上述觀點來看，轉化性學習就是幫助教師改變解決問題的思維參照模式，使其對變化在情感上接受的同時，增強其包容性、開放性、思辨性以及批判性，這種思維參照模式更加有利于引導人們的行為。

2.轉化性學習的過程

麥基羅提出，最大限度地培養思維的自主能動性是教師學習的目的和途徑。轉化性學習的最終目的就是實現獨立思考，因為交流技能與轉化學習是被囊括在自主思考之中。麥基羅提出，在轉化性學習過程中，必然要經歷這樣一個過程：在學習中發現問題、出現迷惑，并帶著這種迷惘對自己進行檢驗，檢驗過程中可能會存在恐懼、內疚等復雜情緒，然后對檢驗結果進行批判和評估，通過評估進而發現自身所存在的不足，并與他人交流和分析自身轉化的過程，獲取新的知識和技能，從而推進計劃的實施，并努力嘗試新的角色，并為新角色、關系以及行為方式的嘗試提供更加有效的措施和行動方針政策的指導。

二、轉化性學習理論應用于教師專業發展中的現實意義

1.重新定位教師角色

在傳統的教育理念中，教師是至高無上的存在，與學習者是一種自上而下的關系，教師是權威的象征，教師所具備的知識理論和實踐經驗是毋庸置疑的，教師是知識特有的代表者。在當前的教育中，“一言堂”的知識、理念灌輸式的教育模式仍廣泛存在。隨著轉化性學習的逐步推廣，傳統教育模式面臨巨大挑戰，創建信任、平等、共享、安全的學習者學習環境成為大勢所趨。教師的身份也從之前的主導者變為學習者學習的引導者和陪伴者，對學習者充分信賴，發掘學習者自主思考的潛能，而不是單純一味地向學習者灌輸知識，更不是將自己的世界觀與價值觀強加于學習者身上，而是與學習者共同營造互相尊重的和諧氛圍。這不僅符合倫理準則，更是推動轉化性學習的必要手段。

2.充分尊重已有經驗

通過研究麥基羅轉化性學習理論得知，要想實現轉化性學習，其前提就是要實現已有經驗的累積和認知水平的提高，所以轉化性學習是一種新的學習方式。人們對生活經驗關注度的提高是轉化性學習強調的其中一方面，同時它也推動了新的認知體系形成中的信息在具體可知事件中的發掘，擺脫了空泛的理論研究對其限制與束縛，但并不是所有的己有經驗或他人經驗都能得到很好的運用，要具體問題具體分析，我們需要適當及時地改變自己的認知過程，而人們會逐漸形成自己相對固定的思維參照和認知模式，大多數人在思考過程中都會受到固有模式的限制，產生思維定勢。思維定勢的形成對于問題的解決有利有弊，一方面，提高了問題解決的速度，而另一方面，也限制了我們對問題的思考觀察和辨識處理。這種慣性思維和優勢觀念往往阻礙了轉化性學習的發展。因此，教師應以適當的方式對學習者加以引導，使自己注意到在以往經驗的獲得中所忽視或遺漏的問題及情感經歷。

3.重新審視教師專業發展

經濟基礎決定上層建筑，每一種教育模式都有其特定社會背景下的價值模式，通過開展一定的教育教學活動，將價值模式灌輸給學習者，從而影響其價值觀的形成。教學目標是教育價值觀的外在表現形式，在一定程度上決定了教育教學活動的開展方式。因此，不僅教育價值觀會受到教學目標的影響，學習者價值觀的形成也會受到教學目標的制約。轉化性學習是一種更深層的學習，因此轉化教育成為對傳統教育模式更深化的探索。對于學習者的教育是應該僅停留在其生物性層面，還是應該同時兼顧其社會性，或深入到精神性層面，是教師應該認真衡量的一個問題。因此，轉化性學習不僅決定了教育教學的實踐模式，更關系到學習者的成長品格，甚至將影響到團體、社區乃至社會整體的精神風貌。

三、以轉化性學習理論為基礎促進教師專業發展

1.構造健全的學習主體角色

學習主體，顧名思義，指的就是學習者不再只是單純的接受知識灌輸，而是與教育者處于平等的“教”與“學”地位，成為學習多樣性和適應性的主體，是在一定目的的指導下完成對知識的建構，同時還具有一定獨立、自主、探究思維并可以有效結合一定情境的學習者。轉化性學習理論提倡教師應該在教育過程中充當學習者的學習同伴，積極地融入到學習的過程當中，在其學習的道路上扮演引領者的角色，給予學習者充分的信任，引導其自身進行自我思考，更要尊重學習者自身個性特點，禁止強加個人價值觀或思維理念到學習者的身上，摒棄落后的教育模式。第一，從教師的整體角度出發，無論是多大范圍的教師培訓活動，都應該把教師看作學習的主體、健全的個體和有強烈進步意愿的人。第二，從教師的個體角度看來，教師應該積極地融入到教師的團體當中，堅持“活到老學到老”的終身學習理念，實現自我的不斷提升和發展，秉承學習者獨立、自主、積極、自我批評和自我評判的思考方式，完善自身的學習品質，從而積極融入到專業學習當中。第三，伴隨著信息與網絡技術的高速發展，知識的高效產出與創新應運而生，同時也推動了學習方式多樣化與個性化的發展，教師在教育和知識中的主體地位發生了快速變革，這使得教師要實現從教育教學中被動的知識傳播者到主動的學習參與者的身份轉變。endprint

2.構建教師全人發展模式

傳統的教師專業發展往往僅為了適應高效和功利化的要求，卻忽視了教師自身的主體性和個體性，被套上了“專業”的枷鎖，從而出現了在教育教學實踐中不見“教師”只見“專業”的現象。轉化性學習理論的研究表明，在教師發展的過程中，我們應該把教師當作一個健全的發展個體，教師的發展歷程是一個具體且豐富的人的發展過程。其次，我們不得不承認，教師的生活方式以及他的知識文化儲備、認知結構、意識觀念、精神文化和認同感等，都會對其現實的教學實踐和教育教學觀的形成產生影響。轉化性學習以人們在生活中所經歷的困境為起點，與其他學習理論相比，更加突出了學習者的主體地位，對學習者生活和經歷更加關注。因此，要及時地把握教師的全面發展，積極調動其在學習中的參與熱情，發揮其認知、情感和行為的能動作用。

3.保護自身“機體”的完整性

教師作為自然人，應該注意保護和完善自身“機體”的完整性，是由生物性、社會性以及精神性組成的共同體。同時教師的專業發展模式受教師主體屬性——社會性的影響，決定了理性為本，感性和悟性為輔的結構模式，避免工具理性傾向的發生。理性、感性和悟性是人們在處理客觀事物經常會用到的三種形式，共同影響著人們的行為表達。理性是心理成熟的表現，是以自身建構的認知理念和邏輯認識作為基礎的一種情感模式；而感性則是側重于個人情感的表達，往往表露出情緒化的一面；悟性主要指的是對于外在事物的認知和理解能力，同時也映射了自身在精神上的較高境界。因此，教師作為教育教學的實踐者和推動者，不能只是單純的依靠自身的情感或是悟性去決定教育教學活動的開展。教師專業的發展，是在一定教育教學方針政策的指導下，通過一定計劃的實施，有目的的探索實踐、累積經驗的過程，以理性認知為依靠，不斷創新、加強自身的專業素養，高效運用發展的專業理念、教育教學方針以及課改新思潮等創新思想。但在強調理性基礎的同時，我們還應注重教師自身的情感和精神感受，以避免教師回歸到只是單純的知識儲備與輸出媒介的傳統教育模式中。教師專業的發展是理性、感性和悟性的完美融合、相輔相成的結果，它不僅需要理性作為基礎，也需要內在情感的熏陶、精神的融會貫通，以及外在的情感鼓勵、文化陶冶和通過實踐收獲的認知的創新以及理解領會能力的提升。教師的悟性對新的教育教學理念是否能有機整合，并成為教師自身的專業理念和實踐標準，以及是否能夠打破傳統模式的束縛，從而對教師專業素養的提升起決定性作用。

4.挖掘學習內容和方法的深度

轉化性學習改變了以往的教師學習模式，轉變為對教師認知結構的更新，堅持深入發展的理念，更加關注價值、情感和人際關系等文化因素對教師學習的特殊影響作用，拓展了學習內容。首先，舉辦一些有利于幫助教師擺脫實踐和思維認知困境的學習活動，發揮反思性思維與反思性實踐在學習過程中的關鍵作用，推動教師在學習過程中實現自我發展、自我提升和自我釋放，從而推動學生、學校和社會進一步發展。其次，隨著轉化性學習理論的深入，以及在教育教學理論中的推進，對教育實踐模式的完整性提出了進一步的要求。轉化性學習不僅要求我們承認人在理論層面上的完整性，同時還強調教育教學體系的完善性以及具體的教育實踐措施，拓寬人們的思維與認知模式，從而進一步適應現代教育背景和社會生活繁雜的現狀。要想實現這一目標，就不得不將歸納總結大量的轉化性學習案例，形成規律性的建構模型。但我們不可忽略的是，經驗只能是被借鑒，卻不可以完全照搬。以下幾個方案可以幫助實現轉化性學習的深入發展：第一，因材施教。依據學習者自身特有的問題，決定轉化性學習的推進方案，并不依靠任何其他理論的引導，使其個性得以彰顯。第二，兼顧一種理論指導為中心，其他有效方式方法加以輔之。第三。融合貫通所有的理論模式。這種方案與第二種方案相類似，通常被廣泛應用于班級教學模式當中。無論采用哪一種方案，或是其他更加行之有效的措施，教師需要謹記的一點是轉化的結果是不可以決定的，否則轉化便不再是真正的轉化，而是傳統意義的灌輸。

5.正確使用批判性反思思維

反思性思維作為轉化性學習的助推劑，被劃分成內容反思、過程反思和批判性反思三個方面，而其中推動轉化性學習發展的根本動力就是批判性反思的養成。因為當一個人遭遇一定磨難歷練或巨大人生變故時，往往會對自身經驗、行為或已有的認知結構提出質疑與反思，從而對自身固有的處事方法、思維理念、以及“三觀”的標準都會做出一定的改變。特別是在人們反思自身的過程中，通常會對自己產生“我為什么要這么做，為什么要這么想，以及這些想法是怎么來的”這樣的疑問，從而對問題進行本質的剖析。基于此種理論，教師也應該時刻對自己的教學實踐過程、教師專業發展做出批判性的反思。斯蒂芬·D·布魯克菲爾德提出，批判性反思的實質其實就是在于教師對自我教育教學過程的重復思考和深入學習，帶有批判性思維的教師就是要對自己的教學不斷提出疑問，針對疑問以及教學方式進行進一步的探索、研究，使自己在這一過程中形成對學習者的更加明確清醒的認識。批判性反思對教師營造積極的生活狀態、心理狀態、提升專業素養和深刻認識自我大有裨益。

參考文獻

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[作者：孫瑜（1982-），女，江蘇徐州人，徐州醫科大學臨床醫學系講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint