讓課堂熱點和亮點貫穿教學全過程

薄紫燕

制定課堂教學目標時，我們會把“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”放在其中，同時會將其作為教學重點。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。從古至今，朗讀都是語文教師的慣用技法，可對于小學生來說，理解水平本來就較低，這“讀書百遍”，真的能“其義自現”嗎？在現實中，這一技法的運用往往只存于表面功夫，而缺少其后的“精思”。

一、冠冕堂皇的表象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出對文本朗讀的重視，無疑是在呼吁我們找回傳統的語文，這對當今的教師來說是一種教學的需要，評價有效課堂教學的一種手段。現在的教師在課堂中采用了新穎的朗讀方法，使教學方法富有新意，符合“新課標”的要求，然而朗讀的功效卻被忽視了。于是乎，朗讀成了一種裝飾，戴著“新課標”的帽子，很氣派。然而，事實又是如何呢？

（一）裝腔作勢

培養學生良好的學習習慣是小學階段語文學習的首要任務，其中朗讀習慣尤為重要。因此，課堂上都不乏“書聲瑯瑯”，即不同的班級有各自的特殊腔調。旁觀者還以為聲勢浩大，學習氛圍濃厚，殊不知，這只是在“裝腔作勢”，學生如“小和尚念經，有口無心”啊！

教師要求學生拿到新課首先就是反復讀，一直讀到會背，不管文章是否要求背誦。假如我們的學生長期在這種機械朗讀中學習，那最后只做到了能正確流利地朗讀，而并無感情可言。

（二）無視規律

什么是朗讀的基本規律？張頌先生在她的專著《朗讀學》一書中這樣說：“理解是基礎，目的是統帥，感受是關鍵；感情要運動，聲音要變化，狀態要自如。”大部分教師在朗讀前的指導僅僅是幾個生字一念，就讓學生朗讀課文，殊不知水平有限的小學生并沒有理解文章。結果，語句停頓錯誤、內容讀不清、強調的重點不明等問題，都暴露在眼前了。書讀了百遍，不學，其義能自見嗎？在學習中，朗讀者將所學內化成自己的情感體驗就必須經過理解、感悟和思想感情的運動，如不能充分內化是不可能有“形之于聲”的外化表達的，更別談理解其含義了。

二、溯其本追其源

什么是朗讀？所謂朗讀就是將書本上的文字轉化為清晰響亮的語言。特級教師余映潮先生認為：朗讀是充滿詩意的文學活動，是讓學生在讀的過程中認知文字，感受詞句間的聲律，從而體會詞句、領會思想感情，品味意境，進而發展其語感的、充滿情致的實踐活動。

（一）體味情感

朗讀的第一本意是體會文章情感。學習一篇文章，其基本要求就是能夠感悟作品所表達的思想感情，學生通過抓住關鍵詞句、品味語意語境、朗讀等有效途徑對文章進行體會和把握，從而更有效地理解課文內容。閱讀時，我們要抓住作品的節奏感，以此進人文本所展現的情境，走進作者的世界，感受作者內心的情感。

（二）培養語感

朗讀的第二本意是培養語感。語言能力的提高，更多的是靠語言感知能力，而不是靠掌握語言規則。小學生在小學階段寫作的初步訓練就是造句仿句，反復朗讀名家作品就是模仿典范語言，對其寫作運用的語言規則進行感知，培養良好語感，久而久之，模仿造句，小學生也可以做到信手拈來。

（三）實現通感

朗讀的第三本意是讓學生聽說讀寫全面發展，實現“通感”。朗讀不僅是對語言能力的訓練，更是對思維能力的訓練，有了良好的語感，思維能力也會得到提升。

三、充滿詩意的朗讀

成功的朗讀教學課必定是層次細膩分明，過程生動有趣，形式活潑靈動的。反之，缺少朗讀的語文課只是“課”，它不能算是一堂精彩的語文課。如果只是一味地讓學生讀，而沒有進行有效的朗讀指導，那么，這堂課同樣也缺失了訓練的力度與美感。下面分四個要點來說明閱讀的過程。

（一）美美地聽

朗讀的第一步是要學會“聽”，教師精彩的范讀不僅可以為小學生的普通話正音，且能激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀能給學生傳遞教師對文本的感悟。范讀時老師的語音語調都能夠表達出的文本鮮明的愛憎和情感趨向，深深地打動學生，使他們在思想上和文本產生共鳴。

（二）美美地讀

葉圣陶把有感情地朗讀稱為“美讀”，但要真正做到“美讀”卻不是件容易的事。那么如何才能使其達成效果，需要具體方法的指導，過程如下：

1.請同學自讀

第一遍：從整體感受文本，注意語音。

第二遍：通過關鍵語句用心體會思想情感，注意語速。

第三遍：深入文本人情人境，注意語氣。

2.一起感受與表達

第一，先試讀首尾兩段。

第二，在輕音樂中朗讀。

這個誦讀訓練的過程以“聽讀”為始，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，穩中求發展，要求具體，一步一步地撥動著學生心弦，激起朗讀的興趣。教學中，教師利用與文本相匹配的圖片或視頻，插人柔美舒緩的音樂，更能使整個教學過程都沉浸在美感的朗讀里。

（三）美美地品

為什么說實用有效的閱讀訓練形式是“朗讀”呢？這是因為，教師在進行朗讀教學時一定會緊扣文本，關注課文內容的誦讀與品析。教師在教的過程中把重點放在學生的閱讀感受、品味以及欣賞等實踐活動中去，以此達到預期的“朗讀”效果。“美美地品”在讀的基礎上結合“品”，這樣，朗讀就能夠在訓練樂感與訓練閱讀能力方面起更加重要的作用。

（四）美美地說

說是朗讀的最后一個階段，是一種文字的輸出，學生能夠用規范的語言有感情地表達自己的“體味”，這才是朗讀的最佳效果。同學們在品讀過后產生了自己的感受，可以美美地說出自己喜歡的句子或段落，并能說出喜歡的理由，同時通過朗讀將其展現。當大家都蠢蠢欲動的時候，課堂氣氛頓時就被調動起來了，激發了學生的語文學習興趣，這種美美地說怎會惹人生厭呢？

如果語文課沒有朗讀，那么這堂課是失敗的，缺少了語言文字的美。朗讀教學這一手段非常重要，我們應該將其貫穿于語文課的全過程，使之成為課堂教學的熱點和亮點，成為提升語文課堂教學質量的切入點。當然，朗讀也并不是語文教學的全部，教師在教學過程中要注意引導學生領會文本意義。只有講讀結合，才能真正意義上地做到“讀書百遍，其義自見”。endprint