呈現信息提出問題引導建構拓展應用

姚遙

2016年新投放使用的二年級譯林版小學英語教材是根據課程標準編寫的，供小學一二年級開設英語課程的學校使用。相對于過去所使用的牛津版小學英語，譯林版小學英語的教材無論是從內容的數量還是難度來說都要高于過去，因此也對我們二年級的學生以及執(zhí)教老師提出了更高的要求。結合英語課程標準的要求和學生自身的學習能力等方面的因素，教師需要更靈活地運用好新版的二年級教材，尤其是對于詞匯的教學。

何兆熊先生（1987）在他的《語用學概要》一書中指出：“在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。”人們的正常語言交流總離不開特定的語境，因此，任何一種語言，其詞匯的學習都不可能是脫離句子、脫離情景而獨立存在的。

在語用背景下，對于低段英語詞匯教學往往需要：（1）創(chuàng)設情境，呈現信息，在語境中呈現詞匯、辨析詞義、新授生詞；（2）梳理信息，利用語境提出問題；（3）引導建構，解決問題；（4）回歸情境，拓展應用，在語境中運用詞匯。

本文中為例的二上Unit6 We likeour school是以“學校生活”為話題的一單元。本單元教學的重點是動作類的單詞read和write，以及短語go to school和play games。動作類單詞已經在一年級上冊Unit7和一年級下冊Unit6中有所接觸，在教學過程中，以學校生活這個情境貫穿始終，采用以舊代新的方法，引出本單元的目標詞匯。

一、創(chuàng)設情境，呈現信息，在語境中新授生詞

金定元先生認為：“語境包括交際的場合（時間、地點等），交際的性質（話題），交際的參與者（相互間的關系、對客觀世界的認識和信念、過去的經驗、當時的情緒等）以及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用。”在英語教學中，對于詞匯的教學也同樣不可脫離句子，要基于一定的情景，在情境中實現詞匯的學習，在句子中教學。對于生詞的呈現與新授，教師需要設置一個真實的或者貼近學生生活、其真實可感的語言情境，在情境中自然而然地呈現出生詞。例如，在Unit6 We like OUr school的教學中，在單詞our、school的教學中，我選擇以學生所熟悉的自己學校的照片引出school、our，然后創(chuàng)設學生有切身體會的每天都要上學的情景，完整短語go toschool和every day的教學。

在本單元中，還有一些動詞的教學，例如read和write。對于動詞的教學，尤其是這種貼近學生校園生活的動詞，我選擇延續(xù)之前所設定的豐富的校園生活的情景，并利用舊知，結合之前所學過的一些動詞，引出生詞的學習。

二、梳理信息，提出問題，在語境中理解詞匯

在生詞的新授后，我選擇使用學生喜聞樂見的童謠的形式，總結學生的校園生活并整理歸納所學生詞和詞組：“School，school，we go to school.We，we，we like our school.Go，go，we go to school.Read，wrKe，we read and write.”通過節(jié)奏感強的童謠，幫助學生加強對詞匯和短語的記憶，并將這些關系緊密的詞匯串聯起來。

正式進入課文部分，新版教材分為三個部分：story time、fun time以及songtime或者rhyme time。其中story time板塊的容量為兩頁，與話題相關的核心詞匯安排在課文下方，以使詞匯學習和課文學習有機地融合在一起。我利用課文中所設定的快樂的校園生活的情境順勢提出問題：Wha do they do at school？強化學生對所學生詞的記憶。

在課文的新授中，我引導學生深入理解情境，在朗讀的過程中，強調人物的情緒活動和對應的語調，在引導學生養(yǎng)成良好語音習慣的同時，也通過學生在情境中所產生的共感，幫助其加深對詞匯的理解和記憶。

三、引導建構，解決問題，在語境中運用詞匯

在強化鞏固的環(huán)節(jié)中，通過前面課文中Wha do they do at school？一問的鋪墊，進一步將問題深化為Wha do you doat school？，引導學生根據運用所學詞匯分享自己的校園生活。先通過單一的一問一答，操練句型We…at school.的句型及所學過的動詞或動詞短語。在幾輪問答過后，教師逐層提高難度，引導學生使用更豐富的句型和詞匯來回答問題如：We…at school.We…too.We have fun atschool通過更多的豐富的句型和詞匯使得學生所描述的校園生活情境變得更為豐滿可感。

同時，教師也可設置形式多樣的活動，如角色扮演、小組調查等活動，為學生創(chuàng)造在語境中運用單詞的機會，促進其理解。

四、回歸情境，拓展應用，在語境中擴展詞匯

英語學習的目的，尤其是在新課標要求下的小學英語教學的目的，并非是單純的單詞量的累積，而是培養(yǎng)學生在恰當的語境中理解并合理表達的語用能力。因此，語言學習的最終目的在于運用。

本單元圍繞學生的校園生活而展開，在詞匯和句子的訓練到達一定的程度后，我以課后作業(yè)的形式，為學生創(chuàng)設與家人和朋友分享校園生活的情境，在其與他人分享的過程中更深刻地體會、發(fā)現所學句型與單詞的意義與使用情境。

拓展不是新授課的重點，同時新版二年級的教材本身即具有一定的難度，因此，在拓展方面，教師不宜“用力過猛”。在抓緊四會單詞的同時，可將一些學過的三會單詞作為拓展的內容。但二年級孩子的接受能力有限，因此每次的數量不宜過多。

在實際教學中不難發(fā)現，小學一二年級的學生對于老師所布置的預習任務大部分都能很好地完成，有些孩子甚至在新授課開始之前就能唱或者說該單元中的歌曲或童謠了。但同時，他們也還存在一些該年齡所特有的問題。例如，由于低年級的孩子們對新鮮的事物有強烈的好奇心，因此他們的注意力很容易被吸引，他們往往很難在同一件事情上長久地保持。二年級學生能夠有效地連續(xù)學習30分鐘已是相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。因此，這就要求教師在詞匯教學的過程中，既要創(chuàng)設學生所感興趣的情景，又要設置形式多樣的教學活動，不斷吸引學生的注意。

因此，教師在低年級的詞匯教學中，不僅只是注重對單詞意義的傳授和詞匯量的堆積，更應該是依托情境，以課程標準為原則，圍繞本單元的教學目標有條理、層次分明地展開教學。endprint