中高職銜接英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的對比分析

王瑩

摘要：文章通過問卷，調(diào)查實(shí)施情感教育的試驗(yàn)班級和非試驗(yàn)班級英語學(xué)習(xí)狀況，對比在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自信心和焦慮四方面存在的差異，驗(yàn)證在中高職銜接英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;情感教育;英語教學(xué)

一、前言

目前職業(yè)教育的培養(yǎng)從階段性轉(zhuǎn)向終身化，職校學(xué)生有多條繼續(xù)教育的途徑，中職升高職是很重要的一種繼續(xù)教育的方式。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生受沒有升學(xué)壓力且基礎(chǔ)學(xué)科教育得不到重視等客觀因素和學(xué)習(xí)動機(jī)消極、自信心缺乏等主觀因素的影響，在中高職銜接過程中暴露出一系列的問題，而英語學(xué)科尤為突出。語言學(xué)者研究表明，認(rèn)知和情感是語言教學(xué)中不可分離的兩個方面，積極情感如興趣、自信心等對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。因此課題研究過程中在實(shí)驗(yàn)班級實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大程度減輕學(xué)習(xí)焦慮。

二、研究對象與方法

（一） 研究對象

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校2014、2015、2016年級中高職銜接學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)共計(jì)260人，平均年齡 20周歲。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。共發(fā)放問卷 260份，收回255份， 有效252份。其中中職升高職學(xué)生138份，五年一貫制學(xué)生132份。

2.文獻(xiàn)檢索法廣泛查閱有關(guān)高職院校學(xué)生情感因素對英語學(xué)習(xí)影響情況的資料，并對其篩選、分析整理。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用SPSS10 .0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。

三、調(diào)查結(jié)果對比分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)對比

從上表可以看出，對中高職銜接英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查主要從工具性動機(jī)、外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)三方面開展。非試驗(yàn)班級，學(xué)生們無論是工具性動機(jī)還是外部動機(jī)、內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都十分不明確。由于缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)處于一種盲目和茫然的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生們會表現(xiàn)出不能堅(jiān)持背單詞、課堂聽不懂就睡覺或玩手機(jī)等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就會輕易放棄等問題。而這些問題的根源就在于學(xué)生沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

而在實(shí)驗(yàn)班級，學(xué)生們對工具性動機(jī)即問題1和問題4表現(xiàn)出積極態(tài)度，平均值高于非試驗(yàn)班級，而標(biāo)準(zhǔn)差平均明顯低于非試驗(yàn)班級。對于外在動機(jī)即問題3，消極不明確的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生人數(shù)在減少。大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的工具型動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語帶著具體的目的，有的為了通過學(xué)校的考試順利畢業(yè)，有的為了找到一份較好的工作。其中，個人發(fā)展的平均值位于動機(jī)之首，有約82%的學(xué)生認(rèn)為英語在他們未來找工作中是一種實(shí)用型必要的工具。

（二）學(xué)習(xí)興趣對比分析

由對比可知，非試驗(yàn)班級學(xué)生明顯對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語學(xué)習(xí)狀態(tài)始終不佳。表現(xiàn)在對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不愿意積極主動參與;在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不能積極克服;雖然對英美文化和風(fēng)俗有所了解，但是僅停留在自己感興趣的方面，體驗(yàn)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有的學(xué)生甚至不僅對英語課排斥，還對英語老師產(chǎn)生排斥。

而試驗(yàn)班級的學(xué)生對第1道題肯定回答的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非試驗(yàn)班。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的過程是很愉快的經(jīng)歷，這說明他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是自發(fā)的、主動的。但是另外5道題的回答也可看出仍有個別人不感興趣 ，學(xué)習(xí)成績就可能不近如人意。興趣的培養(yǎng)，使得試驗(yàn)班級的學(xué)生由原來不喜歡英語、不愿意配合老師開展英語教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變到英語學(xué)習(xí)興趣高漲，對待英語學(xué)科和英語老師的態(tài)度也有很大的改觀。

（三）學(xué)習(xí)自信心對比分析

上表可見，在非試驗(yàn)班級，更多的是自我評價(jià)過低。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重低于試驗(yàn)班級，而且差距很大。通過問題2、3的結(jié)果顯示，試驗(yàn)班級的學(xué)生能正視英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，在克服困難方面表現(xiàn)出積極心態(tài)。另外，試驗(yàn)班級學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)程度較低，但是并不認(rèn)為英語是很難學(xué)習(xí)的學(xué)科。雖然還有少數(shù)學(xué)生仍覺得無論我多么努力都學(xué)不好英語，但是隨著研究的深入和持續(xù)，學(xué)生們的自信心會逐步建立起來。問題6的試驗(yàn)班級的平均值低于非試驗(yàn)班級就是一個好的征兆，說明學(xué)生能正視自我，對自己能力、價(jià)值等做出客觀、正確認(rèn)知與評價(jià)。

中高職銜接的學(xué)生普遍具有英語學(xué)習(xí)的挫折經(jīng)歷，長期的失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會導(dǎo)致自信心不足，他們輕視自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成自卑心理。這種自我損害的傾向使他們不相信自己的英語學(xué)習(xí)能力，從而抑制了英語學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮，造成英語學(xué)習(xí)的失敗;而英語學(xué)習(xí)的失敗又恰恰驗(yàn)證了他們的自我認(rèn)識和期望，從而強(qiáng)化了不正確的自我認(rèn)識，使自卑感加強(qiáng)。

（四）學(xué)習(xí)焦慮對比分析

上表可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮是一個普遍存在的問題。長此以往，學(xué)生不但無法建立自信心，而且還會產(chǎn)生自卑心理，直接影響學(xué)生的身心健康。在試驗(yàn)班級進(jìn)行了情感教育后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況有所緩解，尤其是第1個問題“一想到要上英語課我就感到緊張和害怕”，標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值顯示出試驗(yàn)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度明顯低于非試驗(yàn)班級。雖然對英語課不感到緊張和害怕了，但是在課堂上對于參與教學(xué)活動還存在一定的顧慮，表現(xiàn)在上課不主動回答問題，聲音小，怕出錯被其他同學(xué)和老師笑話等。試驗(yàn)班學(xué)生的良好狀態(tài)表明學(xué)生對于情感教育的認(rèn)可度，情感教育在中高職銜接英語學(xué)習(xí)中起到的積極而有效的作用。

在比較試驗(yàn)班級和非試驗(yàn)班級不同水平英語學(xué)習(xí)者的焦慮程度方面發(fā)現(xiàn)，高水平組英語學(xué)習(xí)和低水平組英語學(xué)習(xí)者之間的焦慮程度有顯著的差異，中等水平組英語學(xué)習(xí)者和低水平組英語學(xué)習(xí)者之間的焦慮程度有顯著的差異，但是高水平組英語學(xué)習(xí)者和中等水平英語學(xué)習(xí)者之間的焦慮程度沒有顯著差異。

四、結(jié)論

通過以上對試驗(yàn)班級和非試驗(yàn)班級學(xué)生在四個方面情感問題上的對比分析，充分說明情感因素在二語習(xí)得過程中不容忽視的作用，情感教育在實(shí)踐教學(xué)中是非常必要的和重要的;語言學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)進(jìn)一步驗(yàn)證了在中高職銜接教學(xué)中實(shí)施情感教育的實(shí)效性。這份分析對比結(jié)果使課題研究前提出的各種假設(shè)在研究過程中逐步得到驗(yàn)證，為下一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

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