新高考模式下地理學科《指導意見》實施中存在的問題與應對策略

姜建春

摘要：文章基于第二批新高考改革試點——山東省，分析了地理學科《指導意見》實施中存在的問題，提出了“三新一舊”過渡時期高中地理教學的具體建議，以增強新高考下地理教學備考的適切性和有效性。

關鍵詞：指導意見;問題;規范教學;創新教學;情境教學; 地理核心素養

2017年秋季，山東省成為我國第二批高考綜合改革試點省。為此，教育部組織專家按照新高考、新課程、新課標與現行教材（即“三新一舊”）對接的原則，研究制定了《普通高中2017級學科教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》），作為2017級（2018級繼續使用）學生實施新高考的過渡方案。經過一年的實踐探索，基本厘清了新高考下高中地理教學備考中存在的主要問題及應對策略，希望拋磚引玉，對我省乃至2018年第三批高考綜合改革試點省份起到借鑒作用。

一、新高考下地理教學備考中存在的問題

以往，在課程理念、知識結構和評價要求等方面，地理教科書與地理課程標準都是相匹配的。新高考“三新一舊”過渡時期，由于地理學科《指導意見》對原課標進行了調整并嵌入某些新課標要求，使得現行教材觀念陳舊、知識老化、內容缺失等問題突顯出來。筆者經過一年來的跟進研究，發現這些問題主要表現在以下幾個方面。

1.教師難以準確把握新課標的深度和廣度

為了體現新高考、新課程要求，《指導意見》嵌入了某些新課標內容，這些新要求為教師教學造成很大障礙。以地理1“描述所識別的地貌，說明其主要特點”為例，地理教師最大困惑是不能精準把握該要求的廣度和深度。一是“描述所識別的地貌”，必然會涉及地貌的類別，那么是不是所有的地貌都要講述？二是“說明地貌的主要特點”，必然會涉及地貌的成因，而分析成因屬于選修I-1的教學要求，那么學習地理1時講不講？講到什么程度？此類內容在地理1和選修I-1中的目標定位又有何差異？

2.教師更新教材內容的水平和實力不足

與原課標相比，《指導意見》做出了一系列調整，包括新的課程理念、新的課標要求、新的教學視角等，為此使用舊教材必須要做出相應的調整。首先，要求教師及時補充舊教材缺失的內容。像地理1中“識別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點”“說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施。”對于這類新要求，老師在吃不透新課標要求又缺乏權威性資料的前提下，是很難完善舊教材內容的;其次，要求教師用全新的理念“翻新”舊教材內容。像選修I-2 區域發展中“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。”有的教師不得要領，尤其對“區域關聯”更摸不著頭腦，何談去改造老教材？

3.教材知識結構的人為割裂給教學制造困難

過渡方案所做出的一系列調整，因為缺乏整體設計和系統性優化，導致部分知識碎片化，知識結構遭到割裂。例如，地理1的大氣運動部分僅僅保留了大氣受熱過程、熱力環流等內容，氣候的應用部分被調整到選修I-1，而氣候知識恰恰是地理2農業區位、工業區位的必要知識鋪墊。如此一來，地理課程在教學內容上就會出現殘缺、被肢解、斷鏈等問題。

4. 教師對等級考的內容及程度要求不明確

新高考下，高中地理學業水平考試分為兩個類別，一是學業水平合格考試，二是學業水平等級考試，考試成績按等級賦分計入高考總成績。同時，高中地理課程標準還制定了地理學業質量標準，作為學業水平考試命題的依據。學業質量水平劃分了4個層級，其中水平2是合格考應達到的要求，水平4是等級考應達到的要求，水平1和水平3可作為教學過程中階段性評價的依據。新課標雖然對合格考、等級考做出明確要求，但是教師對地理核心素養的4個水平層級的學習研究不夠，尚不能準確理解和把握學科核心素養與學業質量標準，尤其對等級考試如何考、考到什么程度依然十分模糊。

5.教師教學理念落后導致不能與時俱進

時下，雖然新版地理課程標準及課標解讀已經頒布，但是絕大多數教師并沒有認真研究其內涵與外延，也忽視學科核心素養的落實，仍然按部就班、憑經驗教學。例如，地理1內容減量，學習難度也有所降低，而教師依然保持著“快速課堂”，沒有給學生留下充足的思考時間和空間，不能讓學生體驗過程與方法，便得出結論。究其原因是教學理念沒有轉變，應試教育下的“快課堂、刷題模式”根深蒂固;再如，在學習選修I-2“區域發展”時，由于手頭沒有新教材，又缺乏課程開發能力，有的老師依然按照原來地理3“區域地理”的思路進行講解，顯然這與新課改的精神背道而馳。

二、新高考下地理教學備考的應對策略

新高考下，教師不能僅憑以往教學經驗教學，需要有新課標意識，需要對新課標和教學內容要求認真解讀，通過對比新舊課標、四個版本的教材，重組優化教學內容，轉變教學模式和教學策略，轉變快速課堂為慢課堂。具體的教學和備考策略建議從以下幾個方面進行。

1.規范教學

新高考下，原課程標準和新版課程標準均有一定的局限性，唯有《指導意見》才是2017級和2018級兩屆學生教學備考的依據，這就是“三新一舊”過渡時期“規范教學”的特殊含義。

首先，要求教師按照高中地理《指導意見》設置的課程結構（圖1），來組織實施教學活動。

其次，作為必修課程，雖然具有學業水平合格考試和等級考試兩種功能，但是高一年級教學，只能將教學內容框定在《指導意見》規定的地理1的7項內容標準（表1）、地理2的8項內容標準[1]（表2）之內，教學目標只能定位在合格考試要求上，以保證更多的學生取得合格資質，切忌一步直追高考。

從教學內容安排上，須先講述地理1，該內容預計14～20課時完成。之后，可將地理2人文地理部分內容提到第一學期，必修課程教學任務提前完成后，剩余的課時用作合格考試復習備考。當然，對于那些學有余力的學生來說，地理2的內容可以向等級考試目標適當延伸，適度兼顧等級考試的目標要求。

2.創新教學

“創新教學”針對的是地理《指導意見》中嵌入的那些新課標要求，教師要通過原地理課標與地理《指導意見》比較研究，找出哪些屬于教學理念的變化，哪些屬于關鍵詞的變化，哪些屬于教學內容的新要求等，分別制定出針對性的措施，并貫穿在日常教學備考之中。

下面以選修I-2“區域發展”為例，對創新教學的內涵與外延進行簡要說明。

（1）教學理念創新。如《指導意見》“內容標準2”和“教學內容建議”均提到要“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯性的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。”其中，地理環境的關聯性是新課標提出的，它是指地球表面的各個區域之間具有物質、能量、信息等形式的聯系，包括物質流、能量流、信息流、人口流等內容和流動的方向、強度等[1]，教師要用“地理環境整體性和區域關聯性”的理念統領整個選修I-2的教學，來確定區域因地制宜的發展方向。

（2）關鍵詞創新。如《指導意見》為“......比較不同區域發展的異同......”而原課標中表述為“比較不同區域在自然環境、人類活動的差異”，我們把類似“異同”“差異”這種關鍵詞的變化稱之為“關鍵詞創新”。對于原課標與指導意見這類細微的變化，教師也不能忽略，否則教學備考就會偏離方向。

（3）內容創新。如《指導意見》中“內容標準3：以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。”這一內容在老教材中已經有所涉及，本次指導意見將其列為一個專題，旨在凸顯十九大關于“生態文明建設”精神，使教學內容具有時代性，和國家倡導的新理念、新思想保持高度一致，這種變化稱其為“內容創新”。

同時，選修I-3“環境保護”所涉及的創新教學內容會更多一些。伴隨著中國工業化、城市化產生的諸多新環境問題，國家環境保護方針政策的逐步完善，以及人們對美好生活環境的向往與追求，老教材已經不適合新時代的教學要求，更落伍于高考命題專家的考查方向，專業知識的更新、教學視角和教學內容的整體創新將使一線老師面臨極度挑戰。此外，創新教學還包括傳統觀念和教學評價的創新，過去環境保護試題只是一道選作綜合題，分值10分，多數教師不到一個月就完成了教學任務，現在分值可能占20分、30分，而且是多種題型，還要借助新情境和新材料命題，如此一來，如果教學備考依然保持傳統模式，吃虧的不僅是學生，也包括教師自身。

3.情境教學

新課程倡導要培育學生的地理核心素養，要提高基于真實情境下解決問題的能力。情境教學，好比“開車”。最初學車、考駕照時的路況一般是程序化、模式化的，只要熟悉練習便能輕而易舉地完成，而當拿上駕照實際上路時，會遇到各種復雜的路況，比如彎道、陡坡，雨雪大霧的天氣等等，司機該如何從容駕駛？這需要針對實際情況，具體問題具體應對，這就是真實情境的“不良結構”下解決問題的能力。

那么，教師如何選擇“情境”進行教學呢？建議考慮以下幾個方面：一是貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境;二是蘊含問題，給學生提供探究的空間;三是體現關聯性，讓學生在一個貫穿全過程情境中經歷地理思維發展的過程;四是與課程標準和地理教科書內容聯系，便于學生找到基本的依據和資源[2] 。

例如，在學習交通運輸方式和交通布局與區域的發展關系時，教師可結合鄉土資源創設情境，并設計一組問題：“山東的高鐵如何規劃布局？分析其影響的區位因素。德州作為京滬高鐵交通樞紐城市，如何影響其城市空間結構的布局和經濟的發展？請通過社會調查，為德州高鐵新區的可持續發展獻計獻策。”由于情境真實，貼近生活，問題鏈能激發學生探究學習的熱情，而且是結合復雜現實情境緊緊圍繞地理核心素養的要求進行設計的，如在社會調查的過程中提升地理實踐力;以時空尺度動態綜合分析區域交通、聚落、商業等要素的關系，利于培養綜合思維;通過開放式的問題，對區域的可持續發展提出建議，樹立人地協調觀。

綜上所述，新課改的號角已經吹響，改革初期必然要經歷“陣痛”，教師只有轉變教學理念、更新專業知識、調整教學策略，才能實現順利平穩過渡，不辜負地理教育的“春天”。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.