巧避雷同 寫出精彩作文

賈志梅

摘 要：在作文訓練中發現有很多學生的作文選材雷同，語言相似，作文雷同不是巧合，其原因主要是審題不認真、生活交集少、觀察不仔細、語言積累少、指導又操之過急等原因導致，針對以上原因提出了改進措施。

關鍵詞：作文；審題；生活；觀察；語言積累

“如有雷同，純屬巧合”，當我們在電視劇上看到這樣的字幕，在生活中聽到這樣一句話時，大家都一笑了之。可是當你連續翻閱很多篇相似作文，還會這么泰然處之嗎？

五下習作5是寫身邊的小能人，“能人”顧名思義就是有才能的人。按道理說，這次作文的選材范圍很廣，比如就體育方面，就有踢毽高手、跳繩能人、跳高能手、灌籃高手、乒乓球能手、羽毛球高手、輪滑高手等。但是班級47人，其中21人寫了跑步小能人，9人寫了畫畫小能人，7人寫了書法小能手，6人寫了學習小能人，4人寫了廚藝小能人。他們所寫的小能人只有5類，題材為何如此撞車？

打開一本本作文，文中“他跑得飛快，像一支離弦的箭”“他畫得栩栩如生”“他的字和字帖幾乎一模一樣”這些語句頻頻出現，這似乎成了寫小能人作文的標配。語言竟如此相似！為什么會這樣？又該怎樣改變這情形？我陷入了沉思。

一、審題不認真

作文要求中常有一段提示語。提示語能夠幫助學生打開思路，在立意、選材上有一定的引導作用，所以提示中的每一句話每一個詞，都透露出大量的信息，需要認真推敲。比如看到電腦，就將其定位為綜合性的電腦全才，覺得我們小學生不可能有這樣的能手。而提示中的“方面”一詞，其實這只是在暗示我們可以寫“電腦”這一領域的小能人，可以打字能手、繪圖高手、維修能人等。

【改進措施】

審題是寫好習作的第一步，否則下筆千言，離題萬里，所以我們必須要讓學生了解審題的重要性。其次學會在審題時圈畫關鍵詞。第三審題時思路要開闊。比如身邊不僅僅是指在學校的同學，還可以是家里、輔導班等遇到的朋友。認真審題，學生明確了寫作對象，寫出的文章才切合題意，也會或多或少地避免題材的雷同。

二、生活交集少

生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。孩子們奔波于家、學校、輔導班，上課、做作業、玩手機或電腦就是他們的生活。在學校，剛玩一會兒，就可能被老師喊回教室完成各項作業。放學時，家長們早早在學校門口等待著，孩子們坐上車就走了。他們沒有聚在一起玩耍的時間，沒有了交集，哪來的了解？或許他們了解得最多的就是同學的學習成績。哪里像我們兒時三五成群一起踮格子、占高峰、在河邊抓魚……那時的我們對小伙伴的愛好、能力了解得通透，因而他們選材自然窄了。

【改進措施】

對別人不了解，可是每個人對自己會什么、擅長什么還是很了解的。我們可以通過自我介紹的方式——我口說我能，幫助別人了解自己的才能。說的時候不僅要說清自己的才能，還要介紹自己取得的獎項。孩子們不一定只有一方面的才能，但是在自我介紹時容易受前一位同學的影響。如果前一個學生說的是體育方面的才能，很可能接下來的幾個孩子都會說這方面，所以教師要進行善于引導，讓他們從不同方面展示自己的才能。

三、觀察不仔細

習作一般要歷經三個階段：觀察認識階段、構思寫作階段、作文修改階段。觀察是寫作的基礎，通過觀察才能了解事物，才能言之有物。但是小學生觀察事物時往往籠統、不精細、不注意事物之間的差別。

【改進措施】

班級組織一次才藝展示，讓學生在真實的情境中再去觀察。但是如果沒有指導，學生觀察依然會不精細。我們可以通過比較的方式了解不同的才藝觀察的重點不同。而且在觀察中不僅要看，還要聽。但是有些動作是在剎那間完成的，所以我們還可以用拍攝的方式將畫面定格，通過慢鏡頭回放看清那些動作。此外我們還可以通過自我演示，那么那些動作就會在腦海里清晰可見。

四、語言積累少

學生習作寫得不具體，語言雷同，不僅僅是因為觀察不仔細，還因為他們本身沒有這方面的詞匯。比如在寫繪畫小能人龐××的時候，有一個孩子不知用什么語言表達。“畫得很像”，除此以外，腦海里竟沒有什么詞匯來表達。語言缺乏成為提高習作水品的桎梏，造成這一現象的原因不是學生不閱讀，而是不會閱讀。

【改進措施】

帶領學生每天誦讀課外書。眼睛具有欺騙性，常常會選擇自己感興趣的閱讀。但是嘴巴卻很誠實，讀文章時需要一個字一個字地從嘴里蹦出。不管是感興趣的，還是沒興趣的都要關注。其次開展賞析，經常和學生分享精彩或者優美片段，引導學生關注細節。當然這兩個方法是長久之計，當前之法就是為學生提供一些相關的詞匯。這樣就可以彌補習作者知識上的空白。

五、指導操之過急

學生的選材太集中，筆者也有責任。在學生審題時，教師就迫不及待地提醒學生，比如可以寫運動會上跑步出色的徐冰，他就是一位跑步小能人。在學生寫之前，又擔心學生不會寫，出示了廚師小能人的習作。看似筆者在示范指導，殊不知學生的行為或思想會不知不覺受到影響，而失去了自我的理解和判斷。

【改進措施】

是否要進行作前指導，作前指導什么，我們要基于學情認真考慮。這次寫小能人對于學生來說難在哪里，是選材？是謀篇布局？是遣詞造句？翻閱三到五年級教材上的作文訓練，我們可以發現寫人的作文學生并不是第一次接觸，曾經寫過“為（ ）畫像”“請向我豎起大拇指”。這次習作與以往不同的是要突出“能”，所以顯而易見選材是本次習作的關鍵。要留給他們互相交流的時間。還可以用圖片或者照片進行啟發引導。

雷同的作文不可怕，只要我們精心分析，就可以發現問題癥結，學生也就能妙筆生花。

參考文獻：

王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇教育出版社，2012-06.

編輯 李琴芳