基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革探討

周簫 伍進(jìn)

摘 要：課程教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文闡述了當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)模式無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，主要從課程師資、教學(xué)方式、教學(xué)考核三個(gè)方面分析了存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了打造雙師雙能型的課程師資、采用有特色的多樣化教學(xué)方式和建立多元化的過(guò)程性考核方式等教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（b）-0201-02

1 課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ鴦?chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。2017年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出了教育要注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前高等學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要渠道，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平已成為高校教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要衡量標(biāo)志。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在各種弊端，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，探討課程教學(xué)改革，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 授課師資專業(yè)素質(zhì)不容樂(lè)觀

大多授課教師缺乏對(duì)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的深入了解，不屬于“雙師雙能”型教師。只能按照課本的理論知識(shí)照本宣科，無(wú)法講活講透知識(shí)。更不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)最新的國(guó)際慣例和國(guó)際貿(mào)易實(shí)際變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.2 課程教學(xué)方式單一

目前教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，采用課堂講授+PPT演示的方式。此類教學(xué)方式屬于單向教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、溝通合作能力。

2.3 教學(xué)考核方式單調(diào)

當(dāng)前教學(xué)考核方式是傳統(tǒng)的單一考試思維。屬于一考定成績(jī)的終結(jié)性的考核方式。考試評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外，重死記硬背輕靈活運(yùn)用，勢(shì)必造成考試與教學(xué)過(guò)程分離，考試與學(xué)習(xí)錯(cuò)位，考試與考核隔離，導(dǎo)致考試考評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、激勵(lì)等功能缺乏。使得學(xué)生無(wú)法對(duì)課程知識(shí)理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同。

3 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的改革對(duì)策

3.1 打造雙師雙能型的課程師資

課程師資是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本基礎(chǔ)。宜采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方法積極建設(shè)專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能、教學(xué)能力+實(shí)踐能力的雙師雙能型的課程師資隊(duì)伍[1]。

（1）引入外貿(mào)、銀行等行業(yè)專家到校舉辦講座，為教師進(jìn)行系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)他們?yōu)椤秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》等專業(yè)課程導(dǎo)師。實(shí)際參與專業(yè)課程教學(xué)大綱的制訂，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（2）充分利用進(jìn)出口公司、報(bào)關(guān)公司、保險(xiǎn)公司、銀行、船公司及貨代公司等校企合作基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，不斷提高教師的實(shí)踐水平。

（3）引導(dǎo)教師參加國(guó)際貿(mào)易專家（CITF）、跟單信用證專家（CDCS）、貿(mào)易金融合規(guī)專家（CTFC）、國(guó)際支付專家（CertPAY）、保函與備用證專家（CSDG）等職業(yè)資格考試，并取得相應(yīng)資格證書(shū)。

（4）積極創(chuàng)造條件讓教師到外貿(mào)行業(yè)掛職鍛煉，提升課程師資的實(shí)踐能力及靈活處理業(yè)務(wù)的能力。真正實(shí)現(xiàn)教師與外貿(mào)行業(yè)的“零距離”接觸。

3.2 采用有特色的多樣化教學(xué)方式

特色的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地采用特色的多樣化教學(xué)方式。

（1）案例教學(xué)方式。

模擬重現(xiàn)實(shí)務(wù)中的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)扮演角色進(jìn)入案例情景，經(jīng)過(guò)討論給出結(jié)論及對(duì)策。教學(xué)中，教師可以適時(shí)參與討論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

如在《國(guó)際結(jié)算》課程中信用證這部分內(nèi)容的教學(xué)，事先發(fā)放經(jīng)典性、新穎性的信用證實(shí)務(wù)案例材料讓學(xué)生提前去閱讀，學(xué)生閱讀后對(duì)案例進(jìn)行分析和思考。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景氛圍讓學(xué)生分成若干小組扮演受益人、開(kāi)證申請(qǐng)人、開(kāi)證行、交單行、被指定行等不同角色，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞信用證關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生依據(jù)UCP600等國(guó)際慣例進(jìn)行分析，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中不確定的風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）PBL教學(xué)方式。

PBL是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)有效實(shí)施PBL教學(xué)方式，彌補(bǔ)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，能有效地將課堂理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中有效實(shí)施PBL教學(xué)方式的步驟如下：（1）要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）將課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解；（3）具體分析課程的學(xué)習(xí)背景；（4）創(chuàng)設(shè)課程情境問(wèn)題；（5）進(jìn)行相關(guān)分析；（6）建立反思元素；（7）進(jìn)行合理評(píng)價(jià)[2]。

3.3 建立多元化的過(guò)程性考核方式

多元化的過(guò)程性考核方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保障。

（1）建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)考核方式。

考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，不僅僅是終結(jié)的一次性考核。平時(shí)課程教學(xué)時(shí)就推動(dòng)考、教、學(xué)各環(huán)節(jié)不斷循環(huán)。教師能及時(shí)了解到學(xué)生的考核效果，使得教學(xué)更有的放矢，學(xué)生學(xué)有所得。如進(jìn)出口合同擬定教學(xué)環(huán)節(jié)，上完理論知識(shí)課后，接著就讓學(xué)生以出口商的身份選擇家鄉(xiāng)特產(chǎn)擬定一份合同。根據(jù)學(xué)生合同擬定情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，從而讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考及學(xué)習(xí)能力。

（2）建立多元化的全方位考核方式。

從單一的考核學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值等方面。考核方式也從單一的試卷考核轉(zhuǎn)向多元化考核方式。考核方式可根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況靈活選擇。除了試卷考核外，還可包括：課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、分組討論、案例匯報(bào)、實(shí)踐技能、項(xiàng)目策劃、文獻(xiàn)資料搜集、課程論文、調(diào)研報(bào)告等。同時(shí)全方位開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、價(jià)值等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 周成軍，巫志龍，周新年，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程索道類課程改革[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，19（2）：37-40.

[2] 周簫.PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（12）：261.

[3] 崔洪雨，劉鑫.以提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2017，3（6）：413-416.