開發(fā)生活數學課程，培養(yǎng)智障學生的社會適應能力

邱月妹

摘 要：基礎教育新課程改革實行后，對智障學生的教育又一次提上了日程，特殊教育各界也積極關注校本課程。這一大時代背景為智障學校校本課程的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，達敏學校也開展了校本課程開發(fā)的研究工作。對達敏學校數學課程在智障學生社會適應中的作用等方面進行了研究。

關鍵詞：智障學生；生活教學；適應能力

一般情況下智障兒童是指智力明顯低于一般正常兒童，智力不足直接會導致兒童社會適應能力差，難以與附近環(huán)境相適應，反過來兒童對周圍環(huán)境的適應能力也影響到智力的培養(yǎng)，所以對智障兒童的社會適應能力培養(yǎng)有極為明顯的多變性特點，也就是說智障兒童社會適應能力的培養(yǎng)需要大量的時間才能取得有效的作用，所以我校需要尋找適合的教育方式，通過個體化教育的辦法幫助智障兒童培養(yǎng)社會適應能力，這樣才能保證智障兒童順利融入周圍的社會環(huán)境中。

一、生活數學課程的意義

1.為學校課程開發(fā)提供指導

學校原有的課程有學科本位、強調知識教學的傾向，但是仍然存在著一些問題，例如內容舊，難易程度不適合。國家教育委員會制訂的《中度智力殘疾學生教育培訓綱要》強調綜合課程和教學內容的實用性，從社會適應性、活動性等方面設計了教學內容，但它仍然沒有將以學生為本的理念得以充分體現(xiàn)，這方面也是教師需要充分考慮的一方面問題。

2.有助于滿足每個智障學生的發(fā)展

首先，教育對象已經從智力低下轉變?yōu)橹卸纫约爸囟鹊拖碌膬和谶@些教育對象中一部分甚至會存在精神障礙或者是孤獨癥的問題，在教育過程中要根據不同的教育對象對所采取的教育方式進行合理選擇，在這種情況下，所需要的教育方式根本區(qū)別于傳統(tǒng)的教育辦法，另一方面為了在教學過程中取得較好的實踐效果，以幫助受教育者改善智力，學校及老師還需要選擇有特色的數學教育課程。

3.有助于轉變學校的教育觀念

經過近些年的教育改革，出現(xiàn)了許多先進的教育理念，進行治理教育的學校的教育觀念也得到了有效的改變，在數學課程教學中最顯著的就是教學主體已經由過去的以老師為中心轉向以學生為中心，通過老師對學生的引導幫助學生主動完成教學內容，學校老師要尊重每一位學生，幫助學生培養(yǎng)自信心，這樣才能更好地培養(yǎng)智障學生智力。

二、生活數學開發(fā)建議

1.校本課程目標的確定

在教育領域不同的課程目標的選擇應該是在受教育者、社會環(huán)境，以及具體的學科內容的基礎上完成，對于特殊教育的學校來說，課程的編制應當對智障兒童群體進行研究，尤其是受教育者的興趣愛好，在對學生的學習目標進行設計的時候學校應當充分考慮學生周圍的社會環(huán)境以及不同學生所需要的教學內容，在這些研究結果的基礎上完成課程目標的設定。

2.分析我校的實際情況，制訂編寫思路

針對智障學生教育的“最低”目標，本文對我校現(xiàn)行課程實施的現(xiàn)狀進行了全面的調查、分析和判斷，找出了存在的問題：教材內容不合適；不能具體針對我們學校的實際情況；教學科目太多，內容太細，學生綜合能力不夠，難以適應教材內容。本文在綜合分析實際情況的基礎上，提出了課程編制的基本思路：一是按照學科劃分的思想安排課程，二是按照理解的思想編制課程，將上述各科目內容有機地以單一主題的形式整合，形成教學內容，因為教學是一門綜合性的課程。

3.重視家長的作用，營造良好的社區(qū)環(huán)境

自然情景的學習過程更加有利于孩子提高自己的社會適應能力，自然情景指的是日常的生活場景，包括學校、家庭以及社會。所以，家長要重視在這些場景對智障學生社會適應能力的培養(yǎng)作用，充分利用這些自然場景。在教育的過程中還要重視協(xié)調父母的作用，父母對孩子產生的影響力很強，父母最首先，教師要在家關心的是孩子的成長。然而，父母可能因為孩子的自我認知不夠、知識水平的儲備不完善而一味溺愛自己的孩子，所以想要改變這一情況，首先就要改變父母的教育觀念，讓他們能夠理性寵愛自己的孩子，而不對他們的成長造成不好的影響，具體的做法就是讓他們參與到學校的教學活動中，感受教學的氛圍，總結自己的教育經驗，實現(xiàn)學校和家庭的良好互動，共同幫助智障學生，讓他們得到良好的教育。

社會適應能力具體是指個人對自己的身體狀況、物質生活、情感生活等有自己的主觀感受和客觀的評價。也就是一個人對生活體驗、內在滿足和自我實現(xiàn)的機會的滿足。培養(yǎng)智障學生社會適應能力的課程是為了幫助智障學生根據自己的實際情況和自己的想法來做出選擇和行動，以便于提高自己的生活質量。這一類課程設計的重點是怎樣幫助智障學生樹立社會適應取向的觀念，設計時還要注意與智障學生的現(xiàn)實生活和需要相結合，不能違背現(xiàn)實而盲目設計課程。另外，還要鼓勵相關的教師與學生在情感交流、問題解決等過程中尋找共同點，互相合作尋找解決這類問題的方法。

參考文獻：

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[3]張嘉育.學校本位課程發(fā)展[M].臺灣師大書苑有限公司，1999.

編輯 魯翠紅