淺談小學語文習作起步教學的實踐和思考

韓玲

摘 要：小學語文習作質量對語文成績以及小學生語文素養培養有重要影響，語文習作起步教學工作開展時，教師應采取有效措施調動學生參與習作的積極性，以便為今后的習作教學奠定良好基礎。首先分析小學語文習作起步教學必要性，然后探究具體實踐策略。

關鍵詞：小學語文；語文習作；起步教學；實踐探究

隨著社會的不斷進步，新課改要求逐漸細化，小學語文習作起步教學為順應社會發展趨勢，取得良好的課程改革效果，務必制定可行的教學策略，以此優化教學質量，盡可能地提高小學生寫作熱情。本文探究“小學語文習作起步教學的實踐和思考”這一論題，具有一定教育意義，希望論題分析能為教育工作者提供借鑒。

一、小學語文習作起步教學必要性

（一）現狀

當前，小學語文習作起步教學現狀不容樂觀，小學生為完成教師布置的寫作任務，往往進行機械化寫作，作文內容流露的真情實感較少，再加上，學生為追求寫作速度，盲目照搬作文素材，長此以往，學生寫作質量會降低，并且學生寫作空間得不到拓展。此外，語文教師在應試教育的影響下，高度重視學生作文成績，忽視了寫作素養、寫作能力培養的重要性，這對日后習作教學工作的順利推進會起到阻礙作用。習作起步教學應以激發學生寫作興趣為目標，待學生寫作興趣調動后，為其布置適合的寫作任務，促使學生寫作水平循序漸進地提升。現如今，習作起步教學工作急功近利，導致習作起步教學效果與預期要求相差甚遠[1]。

（二）意義

習作起步教學工作穩步推進，能夠鞏固小學生的寫作基礎，同時，學生能夠發自內心的意識到優質寫作的重要意義，并結合實際情況探索適合的寫作技巧，通過寫作抒發內心情感，為讀者提供真正能滿足精神需要的文章。此外，小學生寫作能力、閱讀理解能力也會逐漸提高，這對學生寫作經驗積累、良好性格養成有積極影響。習作起步教學教師應重新認識所負責的教學內容，不斷轉變習作起步教學思想，借此與學生建立良好的師生關系。總結可知，習作起步教學工作具有推進必要性和重要性，下文具體分析教學策略，以便為語文習作教育者在起步教學中提供建設性意見。

二、小學語文習作起步教學具體策略

小學語文習作起步教學工作關系到學生發展以及語文習作教學改革，為了提高習作起步教學效率，優化習作起步教學質量，教師應探索切實可行的策略，這不僅能夠減輕教師習作起步教學壓力，而且還能得到小學生的擁護和配合，最終取得良好的習作起步教學效果，確保習作起步教學目標的順利實現。

（一）調動寫作熱情

小學語文習作教學對象主要為三年級學生，這一階段小學生的自我約束能力較弱，并且寫作注意力相對分散，對此，教師應從興趣培養入手，鼓勵學生能動地參與寫作活動，幫助學生及時調整寫作心態，確保學生以良好的精神狀態投入寫作活動中來，最終完成的作文能夠帶有感情色彩，能夠打動讀者。在這一過程中，語文教師引導學生養成良好的寫作習慣，這是習作起步教學的關鍵和基礎，從另一個角度來講，這有利于合理定位寫作風格，全面彰顯作文內涵。興趣和熱情是學習一切的基礎，習作起步教學圍繞這兩點展開，能夠得到小學生的認可和支持。

（二）創新教學方法

語文教師需要結合時代發展創新習作起步教學方法，如運用多媒體設備播放音頻、視頻，借此制作PPT，能夠直觀展示寫作魅力，進而能夠使學生集中課堂注意力，積極配合教師組織的習作起步教學工作。多媒體設備的巧妙應用，還能營造良好的寫作氛圍，為學生提供豐富素材，加深學生寫作印象。此外，教師應掌握寫作評價的正確方法，并有目的地對學生進行引導和激勵，為促使學生延續寫作興趣，教師應堅持鼓勵性評價原則，以此增強學生寫作自信心，最終學生能夠真正愛上寫作。例如，《富饒的西沙群島》這篇課文中，教師針對寫作手法詳細講解、具體詮釋，課文總分式寫作手法能夠清晰梳理寫作框架，再加上，寫作期間作者運用比喻修辭手法，將珊瑚描繪得栩栩如生，參照此篇課文寫作方法，教師為學生布置新的寫作任務，以此拓展學生寫作思維，促使學生掌握謀篇布局、創造性語言運用的技巧。

（三）積累寫作素材

習作起步教學主要為日后習作教學奠定基礎，為此，應引導學生養成篩選素材、積累素材的良好習慣，這是深度寫作、內涵寫作的基本要求。習作起步教學期間，教師應為三年級學生提供優秀課外讀物，以此開闊學生閱讀視野，積累閱讀量。小學生廣泛閱讀的過程中，能夠潛移默化地學習寫作方式，形成個性化寫作風格，同時，學生閱讀寫作思想會逐漸改變，能為今后順利寫作提供素材支持，實現厚積薄發的寫作目的。除此之外，教師還應引導學生正確認識讀寫關系，在實際寫作過程中做到讀寫結合，這對學生寫作水平的強化、閱讀理解能力的增強有積極作用[2]。

綜上所述，隨著素質教育改革理念的不斷滲透，小學語文習作起步教學方法應適當調整，以此深化小學語文習作課程改革，促進習作起步教學工作順利推進。通過調動寫作熱情、創新教學方法、積累寫作素材等措施掌握語文習作起步教學技巧，從整體上提高習作起步教學水平，這對鍛煉小學生寫作能力、拓展寫作思維有積極作用。因此，小學語文習作教師應以此為借鑒，結合自身習作起步教學實際，有選擇地改進習作起步教學方法，最終提高習作起步教學質量，取得良好的習作起步教學效果。

參考文獻：

[1]夏美紅.小學語文習作教學中的“細致性”指導：由個人教學實踐引發的思考[J].作文成功之路（上），2015（6）：91.

[2]段愛萍.把握“領扶放”習作原則 提高教學效能：小學語文習作教學實踐與思考[J].當代教研論叢，2014（7）：55.

編輯 杜元元