“互聯網+”背景下高職院校教育理念與方法創新

摘 要：隨著經濟社會的發展，人們對網絡的熟悉程度也越來越高，在“互聯網+”新時代背景下，高職院校的發展面臨著前所未有的機遇和挑戰，高職院校教育理念與教育方法不斷革新，充分利用網絡資源開放性、豐富性的優勢，讓學生進行自主學習。本文主要從高職院校發展現狀出發，對“互聯網+”背景下高職院校的教育理念和教學方法中存在問題的進行分析，探究互聯網背景下高職院校教育理念和方法的創新途徑，為以后相關方面的研究提供可借鑒資料。

關鍵詞：互聯網+；高職院校；教育理念

隨著市場經濟的快速發展，我國信息技術不斷轉型升級，向科技大國轉型，在市場經濟中，高素質、高技能的人才是當前社會發展新形勢下為企業所需要的。從高職院校教育理念和教育方法革新的角度出發，立足于教育領域，不斷提高高職院校專業人才與社會需求的契合度，提高學生各方面的綜合能力。

1 “互聯網+”背景下高職院校發展現狀

1.1 教育理念的多樣化

終身教育、大眾化教育成為當前教育發展的新趨勢，社會的不斷進步與發展要求勞動者不斷更新自身知識，以適應時代發展要求。隨著科學技術的進步與發展，網絡教育以其跨時空的優勢，極大限度地滿足了人們對知識的渴求。將互聯網技術應用在教學中，不僅豐富了教學資源，也使教學方式呈現出多樣化形式，這將最大限度地提高學生的學習興趣。在高職院校教育教學中，應注重加強互聯網技術的應用，博取眾長，從發達的網絡信息中借鑒優秀的教學理念，構建開放的教學體系。互聯網技術的發展為高職院校提供了豐富的教學資源，開拓了學生的視野。

從當前高職院校教學實際來看，大多高職院校正在積極利用互聯網技術開展教學，真正實現了互聯網平臺化教學，為學生學習方法的創新提供依據，促進高職院校教育理念和方法的創新。網絡資源共建共享，不僅僅是網絡課程資源的共享，同樣也包括很多教學理念的相互交流，教師通過網絡教育這一有效平臺進行資源共享和教育理念學習，與該學科領域的學者在線交流或研討，在獲取優質教學資源的基礎上，不斷更新自身知識與能力，將學到的教育理念應用到實際課堂教學之中，真正實現教育資源共享。

1.2 教學形式的多樣化

近年來，微課堂等形式迅速普及，且在各教育領域得以廣泛應用，受到教育者的廣泛關注。在當前信息化高速發展時期，翻轉課堂作為微課的重要教學模式，增進了教師與學生間的互動與交流，轉變傳統課堂教育中多對一的教學模式，逐漸轉變為一對一的交流方式。多樣化的教學組織形式能使學生在學習中的主體地位得以確立，轉變傳統教學中以教師的講授為主的教學方式，讓學生成為學習的主體。學生自主學習的積極性越高，學習效果就越好，可以選擇的學習范圍就越廣。在“互聯網+”時代背景下，高職院校多樣化的教學形式，在確立學生學習主體地位的基礎上，增強學生學習的自主性，教師為學生營造一個良好的學習環境，轉變傳統的單一化教學形式，以多樣化的教學形式，最大限度滿足學生的需求。

1.3 教育內容的開放性

在“互聯網+”背景下，各高職院校通過網絡信息為學生提供豐富、多樣的教學資源，一些高職院校利用網絡平臺進行體驗式教學，學生可以根據自己的興趣和實際情況來選擇相應的學習內容，學習積極性被充分調動起來，學習熱情高漲。學生在互聯網平臺中查閱資料、參加課題研究，與教師交流等，互聯網絡教學的最大優勢在于不受時間和空間的限制，能隨時、隨地進行學習，而交互學習的方式更加契合高職院校的教育理念。教師通過網絡平臺與學生及時交流，與其他教師學者進行線上交流，從而獲取優質課程資源和教學研究成果。這種教學方式，不僅能開拓教師的知識視野，而且更新自身知識庫，不斷提高教學效率，與學生進行信息交流，最終實現資源共建、共享。

2 高職院校教學中存在的問題

2.1 傳統教學方式限制教育理念創新

高職院校受到地方政府的限制，在教育的基礎上也具有當地特色的行政色彩，與經濟社會發展出現不匹配的狀況。傳統的教學方式下，教師僅依靠激勵制度，很難調動教師的積極性，除此之外，學校機構設置繁雜，各機構相互牽制，辦事效率低下，部門之間配合度差、不能進行合理分配，為教師教學和學生學習增加了阻礙，對教師教育理念的創新也產生了不利影響。

2.2 教師主導學生主體的地位沒有充分體現

素質教育改革要求確立并充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位，但在實際教學活動中，教師主導和學生主體地位并沒有很好地顯現，一言堂的現象仍然存在于大多數高職院校中，教師在教學中處于主導地位，直接或間接地影響著課堂教學的效率和質量，學生的主體地位主要體現在學生學習態度、認知方式等方面。傳統的教育模式下，教師是知識機械化的傳授者，學生是知識的被動接受者，教師注重對理論性知識的教授，而忽視了實踐對學生的重要作用，這些弊端都是阻礙高職院校教育理念和教學方法革新的因素。

3 “互聯網+”背景下高職院校教育理念與方法創新的途徑

3.1 博取眾長，吸收不同的理念與方法

在“互聯網+”背景下，在大網絡的環境中，各種信息交叉存在，教師和學生在對網絡信息進行篩選時，應準確識別信息的準確性和真實性，以辯證的態度看待不同的網絡信息，博取眾長。在高職院校中構建方便的網絡教學平臺，結合線上和線下兩種教學方式，讓學生不僅在課堂中能學到知識，在課下也能學到知識。教師應摒棄傳統的教學理念和教學方法，以崗位標準為基準，多與其他教師進行交流、溝通，對于他人較好的教學理念和教育方法吸收、借鑒，根據自身教學實際為我所用，轉化為適合自身的教學理念和教學方法，使之能更好地服務于當前教育發展。

3.2 加強高職院校師資隊伍建設

在新時期互聯網思維的影響下，教師應以現代化的教學理念和教學方法補充自身不足，自主學習，借助網絡平臺，充分發揮互聯網優勢，真正實現在線教育、開放教育。學校應從大局出發，在“互聯網+”背景下加強對教師教育理念和教學方法的培養，如定期開展講座；定期組織教師研討會；在進行教師招聘時注重選拔一些具有創新理念和較高業務水平的教師，為高職院校注入新鮮血液；派教師到企業中掛職鍛煉，加強與社會間的交流等，培養真正適合當前社會發展需要的教師。除此之外，學校還應根據當前教育發展實際，向特色辦學的方向前進，為更好地實現教育與實踐的結合，不斷拓寬教師的視野，增強教師教學能力。

隨著時代的進步與發展，各高職院校加大了對教育理念和方法創新的力度，更加重視互聯網與教學相結合，利用互聯網來拓展學生視野，利用虛擬化的教學平臺開展教學活動，在新的教學環境下開展學習。師資隊伍建設是高職院校改革發展的重要環節，在互聯網時代下，讓青年教師得到更好的發展，讓經驗豐富的老教師能接受新鮮事物，積極轉變教學理念，促進高職院校教學質量和教學效果的提升。高職院校在當前的時代背景下，應適應時代發展新形式，讓學生通過互聯網教學學到知識，進行技能鍛煉，在興趣學習的基礎上掌握專業技能。

4 結語

“互聯網+”背景下高職院校教育理念和教育方法的創新，其目的是為社會培養創新型、實用型的人才，這就需要作為引導者的教師不斷轉變自身教學觀念和教學方式，以互聯網絡為依托，構建一支具有創新型的師資隊伍，為教師專業成長營造良好的氛圍，以微課、翻轉課堂等新的教學方式來轉變學生的學習觀念，培養學生的學習興趣，讓學生愛學、學好。

作者簡介

周皓（1974-），女，湖北宜昌人，三峽電力職業學院電力工程學院教師，副教授，研究方向：高職教育教學改革。