小學語文教學讀寫結合策略的思考

李燦

摘 要：隨著讀寫教學作用的日益凸顯，小學語文教學也逐漸開始了對讀寫結合教學模式的研究。基于此，針對小學語文教學讀寫結合的必要性進行分析，并提出了字詞、課文以及課后讀寫教學的方式方法，希望可以對我國小學語文的教學模式改革有所幫助。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫結合；課文讀寫教學

現(xiàn)階段，我國小學語文教學對讀寫結合教學模式的探索以及應用程度還不夠，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對小學語文教學讀寫結合策略的思考研究是很有現(xiàn)實意義的。

一、小學語文教學讀寫結合的必要性

隨著課改的深入，小學語文教學過程中，又增加了引導性、啟發(fā)性以及拓展性的要求，而要想在此基礎上進行語文教學模式的完善，做好讀寫結合是十分必要的。首先，讀寫結合的教學模式可以使語音詞匯的聯(lián)系更加緊密，解決現(xiàn)階段小學語文教學語音與詞匯不同步的問題。通過讀寫的結合，可以使小學生在學習拼音、生字以及詞語的過程中，通過教師的引導，掌握得更牢固、更全面。據(jù)調查，很大一部分的小學生存在著拼音發(fā)音不準、聲調混淆、提筆忘字的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一就是在語文語音詞匯教學的過程中，缺乏教師的雙向引導，從而造成學生對語文基本功底的缺失。其次，讀寫結合還可以加深學生對閱讀的理解，提升小學生的寫作表達能力，具有啟發(fā)性的意義。小學階段是閱讀寫作能力培養(yǎng)的關鍵時期，但是還存在著很多學生閱讀寫作能力不足的現(xiàn)象，而教師加強閱讀與寫作的結合，提高學生的閱讀理解以及語言表達能力，采用默讀與朗讀相結合、寫續(xù)與仿寫相結合的形式，進行學生這方面能力的訓練，不僅可以幫助學生找到靈感，還可以加深學生的理解認識與掌握程度，提高學生的拓展能力[1]。

二、小學語文教學讀寫結合策略

（一）字詞讀寫教學

字詞讀寫教學是小學語文教學讀寫結合的基礎。通過生字讀音和字形記憶的結合，不僅可以減輕學生記憶的負擔，還可以深化學生的認識，提高學生的掌握能力。對于小學生來說，思想認識以及學習能力還不夠成熟，所以在此時進行讀寫結合的教育還有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高邏輯思維能力，促進其他學科的學習。具體來說，生字讀寫結合的教學，首先，教師要做好生字的領讀、聽寫或默寫，并且在學生朗讀以及書寫的過程中，針對性地提要求，例如，拼音、筆順、組詞等，深化學生的生字記憶。其次，教師要學會讀寫的舉一反三，也就是說，在教授生詞的過程中，不可以只局限于課本的內容，要注意相似字、相似詞以及語法的引入，使學生在讀寫單一字詞的同時，加深認識，拓展思維。再次，要注意激發(fā)學生的想象，讓學生在讀寫的過程中感悟到字詞的含義與所代表的內容。例如，對于“家”字的講解，教師可以把其由來、字形意思等進行講述，并生成剪短的詞句，方便學生理解記憶。最后，還要注意因勢利導，加強學生對字詞的深度理解，當學生詞不達意時，教師可以根據(jù)詞意和錯誤字詞進行分別書寫，并講解其含義，從而提升學生的理解能力。

（二）課文讀寫教學

課文讀寫是小學語文教學讀寫結合的重點內容。通過語文課文的讀寫結合不僅可以加深學生對課文內容的理解與認識，還可以提升學生的語言表達能力。在進行語文課文讀寫教學的過程中，首先，教師要進行針對性的領讀，對于重點內容還可以要求學生背誦以及默寫。對于優(yōu)秀的、比較有代表性的文章還可以讓學生進行課文梗概的寫作，或是對課文內容以及表達方式的仿寫，從而在閱讀過程中提升學生的寫作水平，提高學生對課文的掌握程度。也就是說，要讓學生真正地讀懂課文，并在閱讀的過程中學習寫作。例如，教師在進行《落花生》課文講述的過程中，可以針對文章手法，表達內容，修辭作用等問題進行提問，然后讓學生帶著問題進行閱讀，從而找到作者借物喻人的作用以及其他相關問題的答案之后，教師可以要求學生進行作者寫作手法的模仿，在加深課文理解的同時，提升學生的寫作能力。其次，教師還要學會利用寫作督促學生閱讀，例如，在寫作命題后，教師要進行相關典故、詞句等的講解，使得學生感受到飽讀詩書的魅力，在學生完成寫作后，教師還可以針對優(yōu)秀文章進行講解，給予學生啟發(fā)，督促學生以讀書來提升自身的寫作內涵。

（三）課后讀寫教學

除了字詞讀寫、課文讀寫，教師還要注意學生的課后讀寫教學，充實學生的語文知識體系，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。課后讀寫教學主要表現(xiàn)在教師對小學生的讀寫結合方法的指導、課后作業(yè)的布置兩個方面。從讀寫方法指導來說，就是要求教師在進行課堂讀寫教學的過程中，要注意讀寫結合學習方法的滲透。例如，教師可以適當?shù)匕颜n堂教給學生，教師作為課堂教學的指導，切實地分析學生的問題，特別是在讀寫結合方面的表現(xiàn)，從而促進學生閱讀寫作相結合的學習習慣的養(yǎng)成。從課后作業(yè)的布置方面來看，教師要做好學生課堂學習內容的延展，提高課后作業(yè)布置的趣味性，激發(fā)學生的課外讀寫熱情，從而在潛移默化中提升自身的讀寫能力。例如，教師在講述圓明園的毀滅時，可以針對“火燒圓明園”的歷史進行簡單敘述，把大部分的歷史背景交由學生課后去完成，并在下一節(jié)課進行展示，不僅加深了學生對于圓明園歷史的掌握程度，促進了課文的理解，還促進了學生課后讀寫行為的延續(xù)，擴展了學生的視野[2]。

綜上所述，加強小學語文教學的讀寫結合，對提升教學質量與效率、提高學生語文知識體系的掌握程度、促進小學生的全面發(fā)展有著重要的影響。而要做好讀寫結合教學模式的應用，小學語文教學就要從實際出發(fā)，把讀寫結合滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。

參考文獻：

[1]曾璇萍.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J].新課程導學，2018（16）：39-40.

[2]莊大永.讀中學寫，以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].小學生作文輔導（上旬），2018（5）：18.

編輯 杜元元