“活動式”閱讀教學模式實例探討

王洪艷

摘 要：基于傳統課堂教學中學生的被動學習，動手、動腦的時間被教師的講解占用等弊端，我校開展了以構建“生動、高效”的課堂為目標的“活動式”教學研究。“活動式”課堂教學，既符合新課程理念，也符合學生的學習認知規律。隨著學校“活動式”教學研究的不斷深入，語文閱讀課堂教學發生了一定的變化，新課程理念潛移默化地變為教師的自覺行為，教師教的方式和學生學的方式都有所改變，課堂真正成為學生學習、活動、體驗的陣地。

關鍵詞：活動式；閱讀教學；語文

在探索“活動式”語文閱讀課堂教學模式的過程中，我們對課堂的“生動”“高效”等特點進行了有效的解讀，概括出“趣味性”“自主性”“實踐性”等三大特點。

一、趣味性——為“活動式”閱讀教學奠定基石

引導學生積極快樂地參與閱讀教學，讓閱讀教學本身成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗的過程，是“活動式”閱讀教學研究的主要任務。而我們在課堂上會觀察到學生知識的獲得，參與課堂的態度、情感、自信心等都有明顯的不同。學生在知識以外的差異，成為我們課堂關注的焦點，這種關注，需要教師提高課堂教學的興趣。

有過教學經歷的老師都懂得興趣的重要性。然而在閱讀課堂上，面對若干個閱讀的個體，由于閱讀習慣、閱讀能力的不同，導致閱讀興趣存在很大差異。對于此多數教師常常運用豐富的教學手段，吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性。在“活動式”閱讀教學研究中我們卻發現，教師巧妙地運用教學內容本身影響學生，吸引學生，對提高學生閱讀興趣更加科學有效。

記得教學《寄給青蛙的信》這個童話故事時，教師試探地問：“同學們，你們喜歡故事中的哪些小動物？為什么？”學生紛紛舉起小手，有的說喜歡小松鼠，因為小松鼠懂得關心別人；有的說喜歡蝸牛大叔，因為蝸牛大叔非常熱心；也有的說喜歡小青蛙，因為小青蛙很喜歡交朋友……這時，教師又不失時機地引導：“那你們就把描寫這些小動物的句子讀一讀吧，看看誰能讀好這些句子！”教師的話音一落，學生就一個個搖晃著小腦瓜，聲情并茂地朗讀起來。學生的朗讀沒有經過教師的任何指導，但聽起來卻是那么舒服，因為每個學生都全情投入，這才是最高境界的朗讀。最后，教師又把這樣一種想法告訴大家：“你們喜歡哪個小動物就把自己扮演成哪個小動物，自己找伙伴，把這個童話故事表演出來吧。”于是同學們大膽地離開自己的座位，尋找自己滿意的合作伙伴。不一會兒一個個“小劇組”就產生了，看著同學們都在入情入境地練習表演，把童話故事中小動物的形象表演得活靈活現，讓人心里不覺一陣欣喜：一節語文課，教師沒有多余的講解，僅因老師給了他們一點兒選擇學習內容的機會和選擇學習伙伴的權力，學生的情感體驗便在自由組合中得到了升華，學習的情趣便達到了理想狀態。這種情趣由文本而生，由教師巧妙引導而濃厚，如磐石一樣，扎根于閱讀課堂。

二、自主性——為“活動式”閱讀教學助力

“活動式”閱讀教學的宗旨是，通過學生的主體活動，在活動中改變教師的教學行為，培養學生的閱讀能力，引發學生閱讀過程中的思考，激發學生自主閱讀。學生的自主閱讀主要表現為顯性和隱性兩個方面。顯性的閱讀主要體現在身體各個器官的參與，隱性的閱讀主要體現在個人對閱讀的感受和獨特見解。

以教學《切錯的蘋果》一課為例，課文記敘的是一個幼兒園的小朋友無意間發現蘋果被橫著切開后的圖案竟是五角星。他把這個神奇的發現告訴了爸爸，而爸爸的心中，蘋果被切開后的圖案，絕不是五角星，因為爸爸從沒有橫著切過蘋果。這篇文章雖然淺顯易懂，但卻蘊含著深刻的道理，學生能否揭示出其中的道理，恰似文章的價值所在。課上，教師變課堂講授為自行實驗，每個人準備兩個蘋果，按不同的方法切開，然后觀察蘋果的圖案，再把觀察到的結果寫到實驗報告中。當教師看到一張張精心填寫的實驗報告時，意外發現學生竟然那樣了不起：他們不僅用語言文字記錄了實驗的整個過程，還把實驗過程中觀察到的現象，用圖畫精心繪錄下來。特別是看到學生經過親自實驗而得出的結論時，更加令人欣喜。一句句稚嫩的話語中流淌出哲理般的語言，有的說：“我看到了被切開的蘋果有不同的圖案，是因為我采用了不同的方法來切。”還有的說：“用不同的方法觀察事物，會有不同的結果。”有的學生竟然引用了恰當的詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”……

尊重學生屬于自己的閱讀體驗，為他們主動走進自己的閱讀世界助一把力，即使是失敗，也可能成為學生終身受益的財富。

三、實踐性——為“活動式”閱讀教學提供舞臺

針對傳統語文閱讀教學過細、過碎、割裂的分析占據了學生語言實踐的機會和時間等弊端，在讀、寫、議、畫、背、演、練等10種基本閱讀學習活動的基礎上，梳理出了“讀讀、背背、寫寫、議議、問問”式語文閱讀教學方式。根據不同的年段、不同的課型，選擇合適的學習活動，為學生的語言實踐提供廣闊的舞臺。

總之，在課堂有限的時間和空間內，只有尊重學生的學習興趣，多讀、多思、多問、多說、多寫、多做，實現耳、眼、口、手、腦“全頻道”吸收，“多功能”協調，“立體式”滲透，學生才能充分發揮主體作用，真正成為閱讀的實踐者。

參考文獻：

[1]黃建英.論小學語文探究閱讀教學模式[J].大眾科技，2004（4）：45-46.

[2]廖哲勛.關于小學閱讀教學新模式的探討[J].課程·教材·教法，2004（2）：45-53.

編輯 馮志強