品味名篇風(fēng)格，嘗試個性寫作

李力

堂妹把孩子的幾篇習(xí)作發(fā)給我修改，其中有一篇半命題習(xí)作《我真想……》深深打動了我：五年級的外甥隨大溜寫想象作文，而是以細(xì)膩的筆觸，描寫了自己玩壞爸爸手機(jī)后想主動認(rèn)錯又怕責(zé)怪的矛盾，全文質(zhì)樸無華、感情真摯。可老師的評語卻是“應(yīng)該再寫寫爸爸知道此事后的反應(yīng)和你的認(rèn)錯過程”。我很震驚！誠然，加上老師希望的內(nèi)容，文章一波三折，更有看頭，也算有個完美結(jié)局。問題是——寫作時爸爸還不知道手機(jī)的事，老師期望的結(jié)果并沒發(fā)生！老師們，我們整天埋怨孩子寫作無話可說，缺乏真情實(shí)感，您可曾反思——是誰造成孩子習(xí)作上的弄虛作假，為什么試卷作文千篇一律？

新課標(biāo)要求作文教學(xué)能使孩子“珍視個人的獨(dú)特感受”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。可審視當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?yōu)榱擞铣扇说膶徝琅c思維方式，迷失了自我，在習(xí)作里說“假話”“大話”“空話”。而教師把習(xí)作教學(xué)納入固有的訓(xùn)練模式，側(cè)重應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，說是傳授經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)是強(qiáng)行剝奪孩子語言實(shí)踐、展示個性的權(quán)利！其實(shí)，寫作作為一種個體的精神勞動，最富于個性，也最富于創(chuàng)造，我們的作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生個性化的創(chuàng)作凸顯出來。

海德格爾說：“語言是人的存在家園。”“在通向語言的路上就是要親身去體驗(yàn)，體察語言的特點(diǎn)。”所以，培養(yǎng)個性化的寫作應(yīng)當(dāng)從親身體驗(yàn)語言的個性化開始。有專家早就指出“經(jīng)典”閱讀可以提高語文素養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)也告訴我們凡是佳作名篇，都一定是洋溢著個性魅力的作品。品讀名篇佳作，是最直接、最快捷感受個性表達(dá)的方式。因此培養(yǎng)個性寫作的第一步，就從個性化閱讀開始。

一、品評文學(xué)作品，鼓勵個性化閱讀

1.在閱讀中重視生活積累和生活感受的補(bǔ)充。在日常教學(xué)中，教師可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，有意識地補(bǔ)充學(xué)生未有的或尚淺的、不完整的生活感受。學(xué)生不僅可以從書本中獲取寫作的素材，更該從中汲取、積累深厚的思想，幫助自己形成個性化的感受。

2.閱讀中重視文化品位和文學(xué)素養(yǎng)的提升。個性化的作文更需要一定的文化品位和文化素養(yǎng)來支撐。文化品位和文化素養(yǎng)的積淀，藝術(shù)審美能力的提高，都離不開平時的閱讀積累。如果作文時能在某部著作中找到和自己的思想或情感相通之處，恰到好處地引述、化用、借鑒、新編，就會在作文中增添文章的個性化色彩。

3.閱讀中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。提倡學(xué)生對文學(xué)作品大膽質(zhì)疑，以獨(dú)到的眼光去閱讀。老師應(yīng)該為學(xué)生提供“個性”發(fā)展的民主環(huán)境。鼓勵他們不迷信權(quán)威，不滿足現(xiàn)成的答案，敢于發(fā)表自己的見解。在學(xué)習(xí)語文的過程中，同樣的問題從不同的角度去思考解答，既可以激活學(xué)生的思維，又可以增加學(xué)生的興趣，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

4.閱讀后鼓勵學(xué)生寫個性化的讀后感。實(shí)踐證明，個性化的閱讀會帶來個性化的感悟，引導(dǎo)學(xué)生及時把這與眾不同的感受寫下來，日積月累，名篇中精華的部分就會被吸收整合，逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的智慧與特色。

首先，我鼓勵學(xué)生以自己的視角寫讀后感。其次，引導(dǎo)學(xué)生從寫作風(fēng)格成因的角度寫讀后感。讓閱讀直入作者的靈魂深處，感受名家個性化的創(chuàng)作，為后面的模仿借鑒打好基礎(chǔ)。

二、品讀名家風(fēng)格，鼓勵模仿借鑒

有了前面?zhèn)€性化的讀、悟作積淀，可以開始嘗試以下幾個方面的模仿：

1.仿名家新意。在小學(xué)課本中，有許多名篇的寫作視角別有新意，很值得學(xué)生模仿積累，打開寫作思路。

2.仿名家個性化的結(jié)構(gòu)。可以仿名家的開頭、結(jié)尾，仿段落的起承轉(zhuǎn)合……每碰到新穎的，就可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

3.仿名家的語言風(fēng)格。個性化的語言風(fēng)格，指語言要具有獨(dú)自的語言個性、語言色彩和語言風(fēng)格：華麗是美，樸素也是美；明朗是美，含蓄也是美；波濤洶涌是美，泉水丁冬也是美。雖然學(xué)生作文的語言還達(dá)不到作家那樣凝練，但每一個學(xué)生還是可以依據(jù)思想性格、生活環(huán)境、文化修養(yǎng)不同，找到自己欣賞的語言風(fēng)格，嘗試寫作模仿。

其實(shí)學(xué)生的個性常常會在行文時有所流露，只是長期以來，我們的作文教學(xué)往往無視這一點(diǎn)，學(xué)生作文的個性，常常被老師的喜好或過分強(qiáng)調(diào)詞句的錘煉、表達(dá)的準(zhǔn)確而扼殺。語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明白，能表現(xiàn)心中的人和事，能展現(xiàn)眼中的景和物，能剖析情中的意和志，能用自己的語言去敘述、去描摹、去思考，都是好語言。不要盲目地去學(xué)習(xí)所謂的好的語言，只有適合自己的語言表達(dá)方式，才能有個性，有質(zhì)感。

4.仿名家描寫。現(xiàn)在有許多學(xué)生的作文干瘦、枯燥。總是在寫作時用概括的敘述代替了具體的描寫，使文章顯得籠統(tǒng)、空洞、簡略。在品讀名篇佳作時，引導(dǎo)學(xué)生思考，文章“繪聲繪色”“栩栩如生”的原因是什么？使讀者親臨其境、如歷其事的原因是什么？從而讓孩子體會到描寫的妙處。

三、沖破名家羈囿，關(guān)注獨(dú)特的情感體驗(yàn)

模仿只是基本的寫作手段，一味的模仿就成為復(fù)制，缺失了“情感”的作品是無法打動人心的。文學(xué)泰斗巴金曾多次這樣說：我寫作不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是我有感情！習(xí)作時應(yīng)不時地提醒學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生用心體悟自己的內(nèi)心感受，讓每篇習(xí)作都成為創(chuàng)意表達(dá)的結(jié)果。

作文是心靈世界的展現(xiàn)，每一個人都擁有一個心靈世界。冰心說：“這個世界是個性化的、自然的、是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”既然每一個“我”都是活生生的個體，誰也不能替代，那么，充分鼓勵學(xué)生挖掘自身的潛能，寫出負(fù)載豐富個性、充滿真摯情感的文章來，是語文教師義不容辭的責(zé)任！

編輯 趙飛飛