試析自閉癥兒童語言訓(xùn)練中圖片交換系統(tǒng)的應(yīng)用

張麗

摘 要：圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是自閉癥兒童口語訓(xùn)練最為有效的方式之一，其具有比較明顯的價值意義，對自閉癥兒童的社交行為、溝通方式、注意力增強(qiáng)等方面具有良好的效果。主要是結(jié)合某一實際案例，采用單一被試研究的撤回設(shè)計（ABAB），進(jìn)而驗證圖片交換系統(tǒng)對自閉癥兒童的干預(yù)效果，以供業(yè)內(nèi)人士借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥；兒童語言；圖片交換

眾所周知，自閉癥兒童會在語言方面有所缺陷，這就直接影響了其進(jìn)行社交、接受教育等活動。所以，我們需要采取合理的干預(yù)方式，對自閉癥兒童進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練，這也是其治療、康復(fù)的重要途徑。一般來講，如果缺少語言方面的相關(guān)訓(xùn)練，我們就很難使自閉癥兒童實現(xiàn)正常的溝通。下面我將結(jié)合本人的工作經(jīng)驗，就自閉癥兒童語言訓(xùn)練中圖片交換系統(tǒng)的應(yīng)用展開研究。

一、個案概述

在本文的相關(guān)研究中，我主要是以9歲的自閉癥兒童小俊為研究對象。2013年8月，小俊被診斷為輕度自閉癥，就讀于廣東省某一培智學(xué)校三年級。我對小俊進(jìn)行了相關(guān)的智力測試，測定數(shù)據(jù)其智商為42，言語智商為46。基于此，我結(jié)合行業(yè)內(nèi)應(yīng)用比較廣泛的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表》，從而為小俊制定了一套比較完整的評估體系。通過這一套體系的評估，我發(fā)現(xiàn)，小俊完全具備基本的識字能力，并且能夠進(jìn)行簡單的自主化閱讀，這就充分體現(xiàn)出其認(rèn)知能力。再則，小俊能夠掌握基礎(chǔ)的指令性活動，對于生活中常見的人物、事物等能夠理解，尤其是對于各種顏色的辨別，大腦皮層會進(jìn)行反應(yīng)活動。但是，其在上課的過程中，會出現(xiàn)各種注意力不集中的情況，注意力持續(xù)時間最多能夠保持30秒。在進(jìn)行思想的表達(dá)方面，小俊慣用肢體語言，通過手指、搖手等方式。但是，其基本的情緒控制能力是非常差的，存在比較嚴(yán)重的畏難情緒，并且其情緒是非常差的，經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧和尖叫等行為。

二、圖片交換系統(tǒng)在自閉癥兒童語言訓(xùn)練的干預(yù)材料

在本次的課題研究中，我們會提供一個基本的干預(yù)環(huán)境，主要是以自閉癥個體訓(xùn)練教室為主，主要涉及的材料就是攝像機(jī)、溝通記錄本、小圖片等。首先，在本次研究中，攝像機(jī)主要是用于個訓(xùn)室的記錄，全面記錄下對小俊的干預(yù)全過程；圖片交換溝通系統(tǒng)則主要應(yīng)用我自己制作的溝通記錄本；而小圖片是最為關(guān)鍵的材料，這些都是干預(yù)的基本物件。小圖片的尺寸為3cm×3cm，并且已經(jīng)進(jìn)行塑封處理，圖片的內(nèi)容也是多元化的，比如動物、人物、顏色、食品等。

三、圖片交換系統(tǒng)在自閉癥兒童語言訓(xùn)練中的分步驟解析

（一）將圖片進(jìn)行分類處理

我們在上文中已經(jīng)提到，我們已經(jīng)實現(xiàn)制作了3cm×3cm的圖片，這些圖片的內(nèi)容也是比較多的。對于小俊來講，這些圖片都是其前期階段的強(qiáng)化材料，我在對其進(jìn)行評價時也主要是結(jié)合這些物料。我先引導(dǎo)小俊對這些圖片按照大類進(jìn)行劃分，從而實現(xiàn)所有圖片的分類處理，在完成分類操作后，就將這些圖片放置到PECS與之相對應(yīng)的溝通版面上，這不僅能夠提升小俊的動手操作水平，還能夠在其大腦中對圖片對應(yīng)位置有所強(qiáng)化。當(dāng)小俊在分類過程中出現(xiàn)問題時，我會基于其口頭的提示和鼓勵，并且還會借助肢體語言的輔助作用；當(dāng)其在正確完成任務(wù)后，我就會給予其相對應(yīng)的表揚(yáng)，與其擊掌，增強(qiáng)其自信心。

（二）刺激需求的正確表達(dá)

在完成上一步驟的操作后，如何正確刺激受訓(xùn)者進(jìn)行需求表達(dá)就成為重點。所以，我們需要加強(qiáng)對示范策略的應(yīng)用，為受訓(xùn)者提供模仿的機(jī)會，從而建立起基本的語句和訓(xùn)練類化的模仿技能。在這一過程中，我盡可能地將物品的特征加入屬性概念的詞匯，這樣就能夠?qū)⒄Z句的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，從而也就會提高受訓(xùn)者使用長句來表達(dá)需求的能力。比如，我手拿一張香蕉的圖片，并且告訴小俊如果想吃香蕉就這樣做：從溝通板上取下“老師”的圖片，并且將其黏貼到句子條的左開端，我已經(jīng)提前將“我想要”的小圖片黏貼到句子條上。然后再引導(dǎo)小俊從“動作”類圖片版面取下“吃”的圖片，然后再將“黃色”的圖片從“顏色”版面取下，將“香蕉”圖片從“食物”的部分取下，并且依次黏貼到句子條上，這樣就能夠組成一句長句子，并且能夠表達(dá)出小俊的基本需求。“老師，我想要吃黃色的香蕉。”在這一環(huán)節(jié)的實踐過程中，我就借助圖片對小俊進(jìn)行了多次的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者的表達(dá)精準(zhǔn)率不斷提升，這就幫助小俊能夠充分表達(dá)出自己的基本需求，并且還提升了其利用長句子的能力，這是一種比較好的方法。

綜上所述，圖片交換系統(tǒng)在自閉癥兒童語言訓(xùn)練中具有比較顯著的效果，這也是目前應(yīng)用最為廣泛的方式。基于此，我們必須要正確地應(yīng)用這一訓(xùn)練方法，采取全方位的發(fā)展策略，對其干預(yù)階段進(jìn)行詳細(xì)的劃分。本文主要是對自閉癥兒童語言訓(xùn)練中圖片交換系統(tǒng)進(jìn)行了重點研究，期望能夠為自閉癥兒童提供正確的訓(xùn)練方法。

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編輯 高 瓊