試析自閉癥兒童語言訓練中圖片交換系統的應用

張麗

摘 要：圖片交換溝通系統（PECS）是自閉癥兒童口語訓練最為有效的方式之一，其具有比較明顯的價值意義，對自閉癥兒童的社交行為、溝通方式、注意力增強等方面具有良好的效果。主要是結合某一實際案例，采用單一被試研究的撤回設計（ABAB），進而驗證圖片交換系統對自閉癥兒童的干預效果，以供業內人士借鑒與參考。

關鍵詞：自閉癥；兒童語言；圖片交換

眾所周知，自閉癥兒童會在語言方面有所缺陷，這就直接影響了其進行社交、接受教育等活動。所以，我們需要采取合理的干預方式，對自閉癥兒童進行語言方面的訓練，這也是其治療、康復的重要途徑。一般來講，如果缺少語言方面的相關訓練，我們就很難使自閉癥兒童實現正常的溝通。下面我將結合本人的工作經驗，就自閉癥兒童語言訓練中圖片交換系統的應用展開研究。

一、個案概述

在本文的相關研究中，我主要是以9歲的自閉癥兒童小俊為研究對象。2013年8月，小俊被診斷為輕度自閉癥，就讀于廣東省某一培智學校三年級。我對小俊進行了相關的智力測試，測定數據其智商為42，言語智商為46。基于此，我結合行業內應用比較廣泛的《孤獨癥兒童發展評估表》，從而為小俊制定了一套比較完整的評估體系。通過這一套體系的評估，我發現，小俊完全具備基本的識字能力，并且能夠進行簡單的自主化閱讀，這就充分體現出其認知能力。再則，小俊能夠掌握基礎的指令性活動，對于生活中常見的人物、事物等能夠理解，尤其是對于各種顏色的辨別，大腦皮層會進行反應活動。但是，其在上課的過程中，會出現各種注意力不集中的情況，注意力持續時間最多能夠保持30秒。在進行思想的表達方面，小俊慣用肢體語言，通過手指、搖手等方式。但是，其基本的情緒控制能力是非常差的，存在比較嚴重的畏難情緒，并且其情緒是非常差的，經常會出現哭鬧和尖叫等行為。

二、圖片交換系統在自閉癥兒童語言訓練的干預材料

在本次的課題研究中，我們會提供一個基本的干預環境，主要是以自閉癥個體訓練教室為主，主要涉及的材料就是攝像機、溝通記錄本、小圖片等。首先，在本次研究中，攝像機主要是用于個訓室的記錄，全面記錄下對小俊的干預全過程；圖片交換溝通系統則主要應用我自己制作的溝通記錄本；而小圖片是最為關鍵的材料，這些都是干預的基本物件。小圖片的尺寸為3cm×3cm，并且已經進行塑封處理，圖片的內容也是多元化的，比如動物、人物、顏色、食品等。

三、圖片交換系統在自閉癥兒童語言訓練中的分步驟解析

（一）將圖片進行分類處理

我們在上文中已經提到，我們已經實現制作了3cm×3cm的圖片，這些圖片的內容也是比較多的。對于小俊來講，這些圖片都是其前期階段的強化材料，我在對其進行評價時也主要是結合這些物料。我先引導小俊對這些圖片按照大類進行劃分，從而實現所有圖片的分類處理，在完成分類操作后，就將這些圖片放置到PECS與之相對應的溝通版面上，這不僅能夠提升小俊的動手操作水平，還能夠在其大腦中對圖片對應位置有所強化。當小俊在分類過程中出現問題時，我會基于其口頭的提示和鼓勵，并且還會借助肢體語言的輔助作用；當其在正確完成任務后，我就會給予其相對應的表揚，與其擊掌，增強其自信心。

（二）刺激需求的正確表達

在完成上一步驟的操作后，如何正確刺激受訓者進行需求表達就成為重點。所以，我們需要加強對示范策略的應用，為受訓者提供模仿的機會，從而建立起基本的語句和訓練類化的模仿技能。在這一過程中，我盡可能地將物品的特征加入屬性概念的詞匯，這樣就能夠將語句的基本結構進行整合，從而也就會提高受訓者使用長句來表達需求的能力。比如，我手拿一張香蕉的圖片，并且告訴小俊如果想吃香蕉就這樣做：從溝通板上取下“老師”的圖片，并且將其黏貼到句子條的左開端，我已經提前將“我想要”的小圖片黏貼到句子條上。然后再引導小俊從“動作”類圖片版面取下“吃”的圖片，然后再將“黃色”的圖片從“顏色”版面取下，將“香蕉”圖片從“食物”的部分取下，并且依次黏貼到句子條上，這樣就能夠組成一句長句子，并且能夠表達出小俊的基本需求。“老師，我想要吃黃色的香蕉。”在這一環節的實踐過程中，我就借助圖片對小俊進行了多次的訓練，發現受訓者的表達精準率不斷提升，這就幫助小俊能夠充分表達出自己的基本需求，并且還提升了其利用長句子的能力，這是一種比較好的方法。

綜上所述，圖片交換系統在自閉癥兒童語言訓練中具有比較顯著的效果，這也是目前應用最為廣泛的方式。基于此，我們必須要正確地應用這一訓練方法，采取全方位的發展策略，對其干預階段進行詳細的劃分。本文主要是對自閉癥兒童語言訓練中圖片交換系統進行了重點研究，期望能夠為自閉癥兒童提供正確的訓練方法。

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編輯 高 瓊