多樣化創(chuàng)編形式讓小學音樂教學豐富多彩

林悅

新課標賦予了我們的音樂教學新的活力，它要求我們的教學是創(chuàng)新地教學、靈性地教學，它鼓勵音樂創(chuàng)造，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。于是，創(chuàng)編便成了當下課堂中的時尚用語，創(chuàng)編活動也在音樂教學中日趨重要。對于創(chuàng)編教學，大家都處在實踐與探索的階段，不少的創(chuàng)編活動都流于表面的喧嘩，或者是為了運用“創(chuàng)編”這一時尚而刻意地安排類似的教學環(huán)節(jié)。所以，如何把這種時尚的教學教得深、教得有靈性、教得成為實在的時尚、教得成為有效的時尚，是我們需要思索與研究的。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術，創(chuàng)編形式也應該是多樣化的，在不同的課、不同的教學環(huán)節(jié)中，應該采取不同的創(chuàng)編形式，如創(chuàng)編律動或舞蹈、創(chuàng)編音樂故事或音樂游戲、創(chuàng)編節(jié)奏或旋律、創(chuàng)編簡單的音樂情景劇等。根據(jù)學生的年齡以及學習情況，循序漸進地給學生增加難度，從簡單的一小節(jié)的旋律創(chuàng)編或節(jié)奏創(chuàng)編，慢慢到音樂短劇的創(chuàng)編。

一、創(chuàng)編形式一：律動或舞蹈

新課標要求低年段學生能夠在唱歌或聆聽音樂時即興地做動作，高年段學生呢，能夠即興編創(chuàng)同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。我認為即興編創(chuàng)舞蹈或律動需要教師有效地引導。在一節(jié)課中學生能理解音樂形象，根據(jù)對歌曲或樂曲的正確感知，并在教師的有效引導下，才能創(chuàng)作出和歌曲或樂曲情緒一致的舞蹈或律動。

《雷鳴電閃波爾卡》是小約翰·施特勞斯創(chuàng)作的一首非常著名的波爾卡舞曲，用鼓和镲模仿雷雨和閃電，形象生動地描繪出雖然風雨交加、電閃雷鳴，但是人們?nèi)匀粴g樂地載歌載舞的場面。我給學生首先介紹了波爾卡是一種二拍子的舞蹈，也是這種舞蹈所用的舞曲。學生在欣賞了一段波爾卡舞蹈視頻之后，自然地跟著音樂拍手。在我介紹了波爾卡舞蹈的短短長的特別節(jié)奏型之后，請學生找一找《雷鳴電閃波爾卡》中哪個地方適合拍這個×××的節(jié)奏型。在這個時候，請學生跟著音樂即興地創(chuàng)編律動，他們便會自然地在每個樂句結束時加上×××這個節(jié)奏，不過有的學生是拍手，有的是跺腳。同樣的節(jié)奏型在不同情緒的樂段中的動作又是不一樣的，在比較了A樂段和B樂段之后，學生會發(fā)現(xiàn)A樂段比較歡樂，B樂段相對優(yōu)美一些，那在A樂段的每個樂句結束時，學生會選擇拍手，而在B樂段的每個樂句結束時，學生會選擇抬一下腳。這樣的即興創(chuàng)編律動就是在分析了音樂、理解了樂曲的基礎之上創(chuàng)作的。

二、創(chuàng)編形式二：音樂故事

創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出貼合音樂的小故事，為今后的音樂小短劇打下了基礎。

在欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖組曲》時，我先給學生示范了一小段芭蕾舞，讓學生感受天鵝的形象。再分段給學生欣賞，讓他們說一說每段音樂描繪的是什么畫面。第一段音樂比較溫柔而略含憂傷，有的學生說好像是天鵝在湖邊看著湖面的倒影，煽動著翅膀，悲傷地說著為什么自己會從一個公主變成了如今的模樣。第二段音樂有的分析到是天鵝發(fā)現(xiàn)王子背叛了她，親眼目睹王子和魔王派來的假公主在舞會上跳舞，心里很難過，隨著樂曲情緒逐漸激動，就好像天鵝從悲傷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷼?。還有的學生認為情緒變得強烈則是因為魔王和王子展開了搏斗。我沒有否認他們的聯(lián)想，我覺得音樂沒有標準答案，他們每個人都描述得非常好，故事與主題都沒有嚴重偏離。

在上《老虎磨牙》這節(jié)課時，我先敲一敲小鼓，請學生猜一猜我敲的像什么小動物，有小兔子、大象、小猴子等。再請幾個學生用我的鼓敲一敲，其他學生來猜一猜敲的都像些什么。當有個學生敲的是老虎時，我請學生模仿一下老虎都會干些什么，有的模仿老虎走路，有的模仿老虎撲食，有的模仿老虎在石頭上磨牙。我給學生比較充分的時間展開想象，自己先思考思考，再相互合作討論討論，把老虎的這些活動編成一個小故事說一說。四人為一個小組，每組派一名同學匯報討論的成果。每個小組的故事都有相似之處，也有不同之處，不同的地方也是每組的閃光點。

我選出說得較好的那組的故事，在一個寂靜的森林里，老虎大王在悠閑地散著步，散著散著，它餓了，走到了一個大石頭邊上開始磨起了牙，磨著磨著，他發(fā)現(xiàn)了不遠處的小動物，他慢慢地走近自己的“食物”，越來越快，猛地一撲，抓到了美食之后，它開始開心地品嘗起來。這么一個有趣的小故事，并沒有就這么快結束，我請學生合作討論一下，如果是你來當虎大王，你會怎么表現(xiàn)呢？每個小組在又一次的合作討論后，派出了虎大王、小兔子、小貓、小猴子、小松鼠。我還請了一位小“旁白”為我們說故事，和一位小鼓手為這個故事來伴奏。就這樣，一個有趣的《老虎磨牙》在每位學生的積極參與中完成了。課后，竟有一位平常上課有些調(diào)皮的小朋友跟我說：“老師，今天的音樂課怎么比平常的時間短了好多呢？”聽了之后，我很欣慰，讓學生充分發(fā)揮自己的想象來創(chuàng)造的音樂課才是學生喜愛的。

新課標賦予了我們音樂教學新的活力，它要求我們的教學是創(chuàng)新地教學、靈性地教學，它鼓勵音樂創(chuàng)造，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要探索如何通過運用各種媒體，巧妙地調(diào)動學生創(chuàng)編律動或舞蹈、創(chuàng)編音樂故事或音樂游戲、創(chuàng)編節(jié)奏或旋律、創(chuàng)編簡單的音樂情景劇等等。根據(jù)學生的年齡以及學習情況，循序漸進地給學生增加難度，從簡單的一小節(jié)的旋律創(chuàng)編或節(jié)奏創(chuàng)編，慢慢到音樂短劇的創(chuàng)編。豐富學生的形象思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，體現(xiàn)個體與集體的智慧，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造習慣，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

編輯 李琴芳