“啟發(fā)式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)”

秦松菊

啟發(fā)式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，促進個性發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，正確運用啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為重要，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勎以趯嵺`中一些粗淺的探索。

一、啟發(fā)教學(xué)：發(fā)展思維+積極探索

啟發(fā)需要教學(xué)的適度和巧妙。啟發(fā)學(xué)生思考問題要適度引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生而不是獨占課堂，一針見血才能點到為止。給予學(xué)生思考的機會，給足學(xué)生思考的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。生生交流、師生交流，從而促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，盡可能地發(fā)揮每個學(xué)生的長處，不僅讓學(xué)生知道答案，更加知道緣由。教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師不以講授為主，不能局限于一問一答的方式來掌握某道題，局限了學(xué)生的思維發(fā)展空間，所以教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，找到適合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，因材施教，發(fā)揮一技之長，這樣才能使其獨立學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積的計算時，學(xué)生有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會了長方形的面積計算，讓學(xué)生自己通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的長方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形的面積是一樣的，在指導(dǎo)時，重點讓學(xué)生理解“平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬”，這樣平行四邊形的面積很快就能推算出來了，凸顯轉(zhuǎn)化思想的重要性。當(dāng)學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的原理時，通過啟發(fā)，學(xué)生很快能推算出三角形和梯形的面積，然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法，推導(dǎo)出多邊形的面積計算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中也明白了解決數(shù)學(xué)問題的各種方法。

二、事半功倍：教師啟發(fā)+學(xué)生嘗試

課堂教學(xué)蘊含著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂教學(xué)才會活起來。因此，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來就必須充分給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會，教師只是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)方法，去感受獲得解決問題后的無限樂趣。。

探索的世界充滿了好奇，一方面，好奇心可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為他們主動探索新知獲取新知、具備了一定的條件。另一方面，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。通過激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主、自愿地參與數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師要求學(xué)生小組合作，啟發(fā)學(xué)生自己動手畫圓體會圓的大小和圓規(guī)兩腳間的距離有關(guān)，并通過動手折一折，畫一畫來探索圓的各部分名稱以及圓的特征。學(xué)生積極主動地探求方法，每個學(xué)生都獲得了成功。這樣教學(xué)可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、隨機應(yīng)變：時間精準(zhǔn)+方法巧妙

啟發(fā)式教學(xué)要真正達到提高智能、培養(yǎng)素質(zhì)的目的，教師需適時適當(dāng)點撥，更主要的是優(yōu)化啟發(fā)。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性、連貫性，很多新授知識是在原有知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以，對學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)非常必要，啟發(fā)要準(zhǔn)。課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計，層層點撥。其次，要重視新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而遷移到新知識上來。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法簡便運算”時，探索小數(shù)乘法簡便運算和整數(shù)乘法簡便運算的關(guān)系。在復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法簡便運算的計算方法之后，通過觀察發(fā)現(xiàn)后，提出下列問題：

（1）整數(shù)乘法簡便計算有哪些計算法則？

（2）整數(shù)加法的運算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

（3）整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

以上啟發(fā)點利用整數(shù)乘法的運算定律，推導(dǎo)出了小數(shù)乘法的運算定律，發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律同樣適合小數(shù)乘法的簡便運算中。這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移知識的作用，學(xué)生充分理解了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了新知識，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

啟發(fā)要“巧”。在教學(xué)圓柱和圓錐的體積時，可以先讓學(xué)生猜想一下，在等底等高的圓柱和圓錐時，圓柱和圓錐的體積之間存在什么關(guān)系？接著提問，怎樣來證實你的猜想呢？學(xué)生各抒己見。可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、因材施教：啟發(fā)方式+講授方式

有人認(rèn)為：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，而啟發(fā)式教學(xué)符合現(xiàn)代教育的需要，符合時代的需要，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，講授式教學(xué)自古有之，而且教學(xué)形式普及到了全世界。學(xué)校教育必須因材施教、因人而異，不能全盤接受，那是因為在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，自控能力不是很好，理性知識掌握得少等原因，講授式教學(xué)也是必須的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。因此，教師在課上只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，用好啟發(fā)式方法，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學(xué)，一定能奏響課堂教學(xué)的新篇章，一定會給素質(zhì)教育帶來嶄新的面貌！

編輯 馬曉榮