小學(xué)數(shù)學(xué)多元化學(xué)習(xí)評價的探究

徐小菊

摘 要：學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，而評價體系是其中重要的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，對教學(xué)和學(xué)習(xí)所起的作用顯而易見。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價主客涇渭分明，教師是唯一的權(quán)威裁決者，學(xué)生處于被動地位。在素質(zhì)教育日益深化的今天，新型評價機(jī)制的建立如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，多元化評價的方向初現(xiàn)端倪。教學(xué)評價不再是教師對學(xué)生的單方行為，而是師生、生生之間的互動過程，方式方法層出不窮。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；多元化；學(xué)生發(fā)展

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”這段話形象展現(xiàn)了傳統(tǒng)教育中評價體系和手段的單一化和功利化，評價只注重學(xué)生成績，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)代教育改革如火如荼的大環(huán)境下，評價體系多元化的重要意義已經(jīng)日益為廣大教育者所接受，各種集思廣益的評價手段也不斷被探索開發(fā)出來。

一、建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價體系的“甄別”和“選拔”功能唱主角，通過考試成績對學(xué)生劃分等級和排名，使得評價和教學(xué)過程脫離，考查內(nèi)容片面，僅僅局限于學(xué)生知道了什么，而不是他們理解了什么，能做到什么程度。課改的車輪滾滾前行，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要建立以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，且應(yīng)當(dāng)目標(biāo)多元、方法多樣。多元化的學(xué)習(xí)評價能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確目標(biāo)，也能讓教師及時、客觀、準(zhǔn)確總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教學(xué)漏洞。

二、提升評價目標(biāo)的多元化

學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個體思維、素質(zhì)發(fā)展的有效方式。要打破教師在學(xué)習(xí)評價中“一言堂”式的主導(dǎo)地位，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和深入了解，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自主發(fā)展。

自我評價是個人綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)。準(zhǔn)確地認(rèn)清、定位和評價自己，才能推己及人，更好地處理與他人乃至社會的關(guān)系，從而克服自身缺點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動的自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互相評價能讓他們互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。不僅有利于他們互相發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，改進(jìn)自身不足，鍛煉是非判斷能力，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、理解問題的能力。這些作用都是教師評價替代不了的。

平等是增進(jìn)師生之間情感、融洽師生關(guān)系的最佳柔順劑，相對于同學(xué)之間的平等而言，師生平等更被學(xué)生所渴望。教師可以在適當(dāng)時機(jī)和情境下，與學(xué)生之間進(jìn)行評價角色和地位互換，能讓學(xué)生在受寵若驚之余，抓住機(jī)會好好地表現(xiàn)一番，得到更多的快樂。

評價目標(biāo)的多元化，有助于學(xué)生形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新局面，共同進(jìn)步。

三、提升評價方式的多元化

不可否認(rèn)，考試測驗小練習(xí)仍然是評價體系的重要組成部分，這就要求教師設(shè)計試題和測驗形式更加科學(xué)、合理。

1.創(chuàng)新評價方法

傳統(tǒng)的評價體系偏重甚至只重視紙筆方式的測驗，一味強(qiáng)調(diào)知識再現(xiàn)能力的重要，卻與教育最終是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的宗旨背道而馳。國外教育界包括國內(nèi)高等教育方面，已經(jīng)廣泛采取了考試分和平時成績分相結(jié)合的評價方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也可以適當(dāng)采用。這樣教師才能真正通過課堂觀察來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項波動因素，及時改進(jìn)與完善。除此之外，還有各種各樣的評價形式方式。如，鼓勵學(xué)生通過數(shù)學(xué)日記的形式對他當(dāng)天或之前的數(shù)學(xué)內(nèi)容自我總結(jié)，教師從中能夠清晰準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困惑之處、興趣所在和學(xué)習(xí)情感狀態(tài)。

2.注重作業(yè)設(shè)計

作業(yè)完成和批改實際上是師生之間對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流的一個重要卻常被忽略的過程。除書面作業(yè)之外，口頭作業(yè)、操作作業(yè)、社會實踐作業(yè)等都可以在適當(dāng)情況下引入評價體系的評價形式。對作業(yè)的評價，不再僅限于只看對錯的批改方式，還要延伸到解題思路、書寫習(xí)慣、出錯原因等多方面，對他們進(jìn)行書面交流和個性化激勵，能起到意想不到的作用。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.實行家校聯(lián)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，針對家長反映的學(xué)生在家和學(xué)校判若兩人的普遍現(xiàn)象，教師可以發(fā)動聯(lián)合家長，建立“作業(yè)幫”等師生或生生互動交流微信群。及時展示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表揚(yáng)他們想出的解決問題奇思妙想，與家長進(jìn)行聯(lián)動，多采用激勵化、個性化的方式為學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活加油鼓勁，大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)不同的學(xué)生個性和全面發(fā)展，為他們從學(xué)業(yè)進(jìn)步走向社會成功搖旗吶喊、添磚加瓦。

建立從“甄別、選拔”到“個性、全面發(fā)展”的多元化的評價體系是現(xiàn)代化教育發(fā)展的大勢所趨，是教師因材施教的體現(xiàn)，各式各樣評價方式方法的綜合利用，有助于學(xué)生對自身準(zhǔn)確定位，及時科學(xué)合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略和精神狀態(tài)，有利于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的同步提高，給予學(xué)生強(qiáng)大的精神支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力使評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式和手段，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，使數(shù)學(xué)課堂、課后都能成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維茁壯成長的沃土，讓多元評價伴隨學(xué)生快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊