論生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王君，張亞楠

（滄州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院,河北滄州 061000）

在高校培養(yǎng)人才的教育教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)外高校對此都十分重視，以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、操作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力為目標(biāo)，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。實踐教學(xué)的內(nèi)容涉及課程實驗、畢業(yè)實習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文、社會實踐和課外活動等內(nèi)容，無論在促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)各種實驗技術(shù)融會貫通方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐技能方面都起著不可替代的作用，在整個教學(xué)質(zhì)量提高過程中，處于重中之重的地位。

生物科學(xué)是許多地方院校的老牌專業(yè)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但實驗教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力的重要手段和平臺。由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會迫切需要高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就對新升本科地方院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提出了新的要求。因此，近年來國家教育部頒發(fā)的一系列文件均提出，高校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才。因此為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多新升本科地方院校紛紛把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型到培養(yǎng) “應(yīng)用型”“復(fù)合型”人才上來，所以要促進(jìn)就業(yè)，實現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，是生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。

1 構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要性

讓學(xué)生所學(xué)的理論知識向外轉(zhuǎn)化為能力，向內(nèi)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，必須通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而創(chuàng)新性實踐是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力[1]。教育部頒發(fā)的《中華人民共和國高等教育法》指出了 “高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。事實證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在“知識、能力、素質(zhì)”等各個方面，都與實踐密不可分。因此，基于生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革和創(chuàng)新本科生實踐教學(xué)模式，既是當(dāng)前新升本科高校人才培養(yǎng)的需求，也是提升實驗教學(xué)質(zhì)量的核心問題。隨著我國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了普遍提高，但仍不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，各高校仍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容有待更新，教學(xué)方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，因此必須加快實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。

實踐教學(xué)的實施首先要轉(zhuǎn)變?nèi)说恼J(rèn)識規(guī)律，要遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的基本規(guī)律[2]。實踐教學(xué)過程即一種認(rèn)知過程，是在理論教學(xué)獲得理論知識和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以獲得直接經(jīng)驗為目的的實踐教學(xué)是不可替代的。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程中是必不可少的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力就需依靠實踐教學(xué)來實現(xiàn)。另外《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件也明確提出：要推動高校加強(qiáng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)實驗課程的整和、資源共享，拓寬校外的實踐渠道，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的緊迫性

新世紀(jì)高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，而隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，社會迫切需要高素質(zhì)人才，這就對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求越來越高，各普通高校也對該專業(yè)學(xué)生提出了培養(yǎng)較強(qiáng)實踐能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式的更高要求，在人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)處于非常重要的地位，占有很大的課時比例。但與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容相互割裂及陳舊、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、經(jīng)費(fèi)投入較少、實訓(xùn)強(qiáng)度不夠等問題。能否成功解決這些問題，直接關(guān)系到生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，整合實驗資源，是生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的重中之重。

3 構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的原則

新升地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，是進(jìn)行實踐教學(xué)體系改革和探索，提升實驗教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)遵循以下原則。

3.1 實踐性原則

實踐教學(xué)不同于課堂上傳授理論知識，能讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行實驗驗證和分析，能給予學(xué)生廣闊的實踐機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、綜合分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實踐的過程中用探索的眼光去觀察事物，逐步形成創(chuàng)新思維和意識，將知識轉(zhuǎn)化為綜合能力。

3.2 社會需求原則

新升本科地方高校應(yīng)以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“復(fù)合型”人才為目標(biāo)，掌握科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系的方法，滿足社會和相關(guān)行業(yè)對生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)人才的需求，緊緊圍繞崗位需求的各項技術(shù)指標(biāo)來構(gòu)建實踐教學(xué)體系的環(huán)節(jié)。做到學(xué)教和學(xué)研相結(jié)合，避免出現(xiàn)與用人單位想脫節(jié)的情況發(fā)生。

3.3 系統(tǒng)性與整體性原則

生物科學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域越發(fā)廣泛和深入，內(nèi)容也越發(fā)豐富，交叉學(xué)科也越來越多，因此，在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系時，因其是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，貫穿在整個培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)活動中，所以既要考慮其系統(tǒng)性和可操作性，建立系統(tǒng)性的實驗項目內(nèi)容框架與體系，又要及時跟蹤了解與吸收最新的科研成果，將前沿的知識和技術(shù)方法更新到實踐教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互影響、相互制約、相互促進(jìn)和相互加強(qiáng)[3]。

3.4 循序漸進(jìn)的原則

為保障學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中能連續(xù)接受不同層次的實踐鍛煉，應(yīng)科學(xué)合理的編排實踐教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科相互重復(fù)的基礎(chǔ)實驗課程作應(yīng)安排在前兩年完成，如顯微鏡的構(gòu)造及使用、臨時裝片的制作技術(shù)等；各學(xué)科不同的實踐課程、專業(yè)實習(xí)與課程實踐等可安排在第二、第三學(xué)年完成；畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等綜合性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)可安排在第四學(xué)年完成。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律與綜合能力增長的循序漸進(jìn)性，是培養(yǎng)提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有力保障。

3.5 整合共享原則

傳統(tǒng)的生物科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗課程大多為獨(dú)立設(shè)課，實驗學(xué)時少，部分內(nèi)容重復(fù)，如在各科實驗課程中均有關(guān)于顯微鏡的構(gòu)造及使用的內(nèi)容，動物實驗中基本組織結(jié)構(gòu)的觀察與人體解剖學(xué)中組織實驗內(nèi)容相近，微生物學(xué)實驗中的霉菌觀察與植物學(xué)實驗中的菌類植物實驗相近，植物學(xué)中的裸藻觀察與動物學(xué)中的綠眼蟲實驗相近，這些現(xiàn)象造成教學(xué)設(shè)備、人力和場地的極大浪費(fèi)，因此科學(xué)合理的優(yōu)化實踐教學(xué)體系，整合各項實驗技術(shù)，對相同內(nèi)容進(jìn)行歸類合并，發(fā)揮教學(xué)資源的最大效能。