商科專業創新創業素質教育的MERCHANTS模式探索

左慧慧

(無錫太湖學院商學院，江蘇無錫 214000)

1 國內外創新創業素質教育比較

1.1 國外創新創業教育發展的歷史沿革

西方發達國家較早地關注創新創業教育并予以實踐。美國哈佛大學早在1947年就已經開始對創業教育模式展開了一定研究，美國百森商學院于1967年第一個推出創業管理的研究生課程[1]。其后，創新創業教育的理論與實踐逐漸在世界范圍內傳播開來，英、法、德、日、韓等國家也高度重視創新創業教育。經過多年發展，創新創業教育已不再局限于高等教育，逐漸涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的全面教育，對經濟社會發展進步具有重大的意義。

1.2 國內創新創業教育的探索歷程

我國創新創業教育的起步較晚。1989年聯合國教科文組織在北京召開的 “面向21世紀教育國際研討會”，創業教育開始逐漸頻繁出現在人們的視野，拉開了我國高校創業教育發展的序幕[2]。隨后，教育部頒布相關創新創業教育文件，全面推進高校開展創新創業教育。經過30年的學習探索，我國創新創業教育在政府推動下，僅個別大學在創新創業課程設置、實踐模擬訓練等環節上取得了一定的成績。但創新創業教育無論在理論研究、實踐教學，還是在成果轉換方面都仍處于起步階段[3]。

2 MERCHANTS素質教育模式設想

國外高校開展創新創業教育的途徑與方法各具特色，但一般都密切結合其學科特點與資源優勢，力求達到創新創業教育的最佳效果。商科專業人才，主要從事經濟、貿易、管理等應用型工作，除了商業技能外，還要求具有敏銳的市場洞察力、良好的團隊合作精神，善于把握市場機遇、創造機遇。因此要以實踐教學為抓手，在教育教學理念、課程設置、實踐環節以及教學評價體系等方面進行改革創新，體現“以學生為主”發揮商科特色，順應市場對創新人才的需要。

本文從專業、企業、研究、競賽、硬件、社團、創新、導師、制度九個方面提出獨具商科特色的“MERCHANTS”(商人)創新創業人才培養模式，該模式分為主體層、引導層、目標層、感知層以及基礎層。

2.1 MERCHANTS——Major（專業）

商科專業應強化資源集合效應，圍繞“5個群”專項，打造專業集群品牌工程。利用國貿和會計專業多年積累的教學、師資及院企合作優勢，構建“資源共享型”專業群；把握供應鏈領域上下游產業結構的調整態勢，構建“產業對接型”專業群；分析餐飲、旅游和信息產業應用人才的需求結構，構建“崗位打包型”專業群；根據職業類型的立體化能力要求和加快能力結構的交叉融合的需要，構建“職業輻射型”專業群；通過把行業的獨立割據轉化為專業設置的合理關聯，構建 “行業關聯型”專業群。

2.2 MERCHANTS——Enterprise（企業）

學校與企業合作，形成院企聯合的創新創業實踐基地，為創新創業人才的培養提供了實踐的平臺保障。通過邀請社會上一些知名企業家或學者來學院講座，擴展同學們的視野，豐富其知識儲備。使大學生既了解到學科發展的前沿動態，又明確社會對經濟管理專業人才素質培養的目標和要求。鼓勵優秀學生積極開展社會調查、參與實習實訓活動，并通過學生論壇展示研究成果。

2.3 MERCHANTS——Research（研究）

積極踐行研究性創新人才培養方式，特點是“三個突出”：（1）突出學生在教學中的主體地位；（2）突出研究在教學中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質三維度的教學目標。

2.4 MERCHANTS——Competition（競賽）

組織學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生創業”競賽和全國大學生數學建模競賽等創新創業賽事；經常舉辦很多獨具商科特色的創新比賽活動，如商科知識競賽、頭腦風暴以及股指期貨大賽等，使學生在輕松愉快的比賽氛圍中，感悟創新意識的重要性。

2.5 MERCHANTS——Hardware（硬件）

重視經濟、管理實驗中心的建設，積極探索學生創新創業實踐教學新體系。為學生提供擁有現代化的電子商務網上商城實驗、會計電算化模擬、市場營銷沙盤、供應鏈優化、ERP模擬等實驗室，以及經濟管理綜合訓練中心等實驗實訓示范中心。

2.6 MERCHANTS——Association（社團）

學生社團是培養學生創新意識的重要教育載體。這些學生組織充分培養了學生的創業能力和創新意識，目的是將創新創業思想意識融入學生學習和活動當中。

2.7 MERCHANTS——Novelty（創新）

通過各種活動和實踐載體鍛煉學生的創新能力，創新實踐教學對傳統的教學模式進行了重大改革，變傳統的“講授式、演示式”教學為“體驗式、互動式”模擬實驗教學。例如，為了讓學生在仿真企業環境中感受職業氛圍，在跨專業綜合實驗基礎上，通過工廠、物流、貿易、稅務、海關等角色模擬，人為仿照現實的經濟活動環境，鍛煉學生認識現實、發現問題、團結協作的能力。

2.8 MERCHANTS——Tutor（導師）

導師制，以教師和學生的雙向選擇為原則，很多經導師指導的學生作品在“大學生實踐創新訓練計劃”中獲得立項。并且通過幾年的實踐證明，“導師制”的運作已見成效，實現了教學相長。

2.9 MERCHANTS——System（制度）

重視學生的創新創優培養工作，在個人綜合測評指標體系、班級學風評估、杰出大學生先進人物評選中增加有關創新項目指標，先進個人及集體的表彰與創新創業掛鉤，與評獎評優掛鉤，形成良性的正面引導。

3 MERCHANTS素質教育實踐意義

MERCHANTS創新創業培養模式有利于增強商科專業學生在教育培養中的主體地位，有利于提高學生自覺學習的積極性，有利于激發學生的創新創業潛能，有利于增加學生施展才華的機會。具體體現在以下幾個方面。

3.1 提高實踐教學的成效

MERCHANTS創新創業素質教育體系把實踐教育體系建設與商科專業大學生社會實踐活動融為一體，為學生創業實踐的實現提供了方向，也使得創業教育的實踐轉化率得以提高。

3.2 建立廣泛的學術交流渠道

導師制、頭腦風暴等為學生提供了優越的學術交流平臺，不僅可以通過學術競賽實現科研創作的討論切磋，還可以獲得與大家名流之間切身實踐交流的機會，使學生對創新創業產生了極大的熱情和向往。

3.3 贏得良好的社會評價

實施以發展商科專業學生創新創業素質為教育目標的MERCHANTS模式，畢業生以其良好的跨專業綜合知識、較強的實踐操作能力以及強烈的社會責任感、勇于創新的進取精神，必然深受用人單位的好評，帶動商科專業大學生的良好就業。