淺析高職英語教師在移動教學模式中的角色轉型

李慧

（貴州建設職業技術學院，貴州貴陽 550001）

如今，傳統的英語課堂教學早已無法滿足學生英語學習的需要，各種英語學習資源、基于移動APP的翻轉課堂、微信平臺、英語學習軟件等各類教學手段應運而生，這給高職院校的學生提供了更多的學習機會，也讓高職院校英語教師面臨新的挑戰。要想有效使用好日益增多的學習資源，使之成為高職學生英語學習的助力，高職院校英語教師除了不斷提高信息技術水平、更新知識儲備，還需要調整自身角色定位，由此前的傳統教學活動中的“老師”，轉換為新時代的教學活動中的“導師”。

1　職業院校高職英語移動教學模式的特點

“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習或有效利用移動技術所發生的學習，學生和教師通過利用無線移動終端設備，更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]。”

基于互聯網、無線終端移動設備與傳統課堂教學模式相結合的移動教學模式“充分利用微課、微信、手機APP等網絡教學資源，使課堂教學與基于網絡平臺的學生自主學習相互融合，相互補充，實現教與學的多元互動，使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效發揮[2]!”移動英語教學模式有實時性、靈活性、自主性和豐富性的特點，使師生不再受到時間、地點、教學內容、教學方式的限制。針對這些特點，教師可以根據學生的具體情況做出不同設計（如利用線上線下、課上課下相結合的方式），為學生們營造一個良好高效的英語學習環境和氛圍；……