互聯網時代高校公共人文課程微課教學模式的應用

仵宏慧

（吉林師范大學 博達學院，吉林 四平136000）

在互聯網發展日益發達的今天，信息高速傳播、通訊技術快速發展，“微課作為一種新興網絡視頻課程教學模式，其教學時長短、教學內容精、主題突出、形式趣味、成果簡化、傳播途徑多樣、反饋及時、針對性強的特點決定了它在教育應用領域巨大的發展空間和應用前景。”[1]微課教學模式的應用，于教師而言，其對教師的專業技術能力和教學水平的提高具有較大的促進作用；對學生而言，短小精悍的教學形式可以更好地促進、幫助學生建構個性化自主學習的理念；放眼于教育的發展，微課無疑又是豐富教育教學資源、整合教育教學體系、構建多元化教學平臺的最佳手段，同時也適應于信息化時代發展的今天對教育發展的訴求。

同時，網絡微課也是一種有效補足課堂教學中所疏漏的知識教學內容的最佳課下線上教學模式。根據高校實踐教學改革和能力培養的要求，基于互聯網時代下資源共享的實踐教學體系運行機制的研究方向。本文從高校人文公共課程建設出發，創設性地引入微課網絡教學模式，改變傳統人文公共課程學時受限、課程內容與個別專業課程重復，教學資源浪費的情況。以“微課”教學模式的普及化應用、微課平臺的建立和相關專業課程資源共享的方式，以期達到公共人文課程教學內容的最優化呈現、教學資源的最大化共享機制和學習效果的最佳化。

一、尷尬：當下高校公共人文課程的窘狀

隨著當今社會人才市場對專業技術人才的需求量增加，高校為適應新環境下人才市場的需求而普遍開設各類應用技術型學科教學課程，這在一定程度上就意味著必須壓縮原有傳統學科的學時量，而在眾多被壓縮的傳統學科中被學生視為“可有可無”的人文公共課程是被壓縮得最為嚴重的學科。

眾所周知，高校的人文公共課程是以培養學生樹立正確的審美觀，發展學生鑒賞美和創作美的能力，陶冶學生的情操，提高學生的精神境界為教學目的，并非可有可無；相反它們對學生世界觀、人生觀、價值觀的養成起到至關重要的作用。同時，更對于學生走入社會的交際能力、應變能力的培養起到潛移默化的作用。

同時，高校的人文公共課程往往內容繁多、體系龐雜。在有限的時間內，教師在講授這樣的普及性人文教學內容上，或以時間線劃分對課程進行簡單的梳理脈絡講解、或針對幾個經典文本例證做點式細化闡述，這樣的講授方式都無法讓學生對人文課程內容形成系統清晰的理論認知，更不可能使學生在并不完備的知識體系上形成人文修養和社會實踐能力。

除此之外，學情復雜，學生人文素質良莠不齊，也是公共人文課程教學的一大難題。人文課程的授課形式往往采用全校學生集中上課的方式。學生人員多，授課環境復雜，有文科生也有理科生，原有的人文知識基礎相差極大，學生對知識點的理解程度不同，對知識的渴求程度、類別需求也都有所不同。“在課程教學中，教學節奏、難易程度都很難把握，更無法真正意義上做到因材施教，滿足學生的個性化學習要求。”[2]

極高的教學目標、豐富的教學內容、復雜的學情狀況都與有限的學時量形成難以調和的教學矛盾。如何突破現有的教學窘境、找到一種全新的教學模式來改變高校人文公共課程的現狀是亟待解決的教學難題。

二、微課：創新性的課下輔助網絡教學模式

2011年5月19日《南方日報》一篇題為《佛山教育局全國首創“微課堂”點擊率破5萬》的報道開啟了全國范圍內微課教學狂潮。這種將45分鐘時長的課程濃縮為5到8分鐘小視頻的教學模式迅速被應用在初高中教學中，成為一種效果極佳的課下輔助教學方式。“每條微課視頻只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與復雜的教學對象，只針對一兩個教學重點或難點知識，進行集中闡釋，針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。”[3]短小精悍、重點突出、針對性強的微課教學模式，正好彌補了高校人文課程教學中學時量受限、學情復雜、重點難于把握的不足，為課程教學的改革之路指出了一條新方向。

（一）靈活的課下線上網絡微課教學模式

首先，針對高校人文公共課程教學時長有限的問題，可以將課堂上無法徹底講清楚的教學難點、不能展開講授的教學知識點和學生掌握情況不好的教學重點制作成微課教學視頻。“利用互聯網技術，建立一個專門的人文公共微課播放平臺，將這些只聚焦某一問題、主題突出、內容精簡的微課視頻上傳至此網絡學習平臺上，讓學生可以在上網的時候隨時點擊觀看視頻。”[4]不僅可以復習課上的教學重點，還可以針對自己沒有弄懂的知識難點進行二次學習，提升了人文課程的教學效果。

微課教學模式的應用，有效加快教學節奏、精縮課堂教學內容、突出教學重難點、便于學生掌握知識要點；同時，高度聚集濃縮的課程展現的是生動精彩的“劇情”，“晦澀”的內容被清晰的思路、嚴謹的邏輯輕松消解掉，加深學生對知識的理解程度。除此之外，現代信息技術的全面應用、多媒體技術的處理、圖像音視頻的加工、生動的畫面和視覺效果都有效地提升了學生的學習興趣，并且幫助學生更好地理解教學內容。

（二）針對性強的個性化微課教學內容

同時，針對公共課程學生數量多、學情復雜、課程難易程度不易把握、忽視學生的個性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學難題，也可以通過微課教學模式的應用得以解決。微課雖小，但自身同樣帶有其系統性和全面性的知識內涵。課程教師制作的微課，能夠滿足學生的不同人文需求。

主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。趣味性強，指向性明確，便于學生學習。正因為課程內容的微小，所以，“為了教學、在教學中、通過教學，”[5]而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因為每一個獨立的微課視頻都具有內容具體、主題突出的特色。學生可以根據自身的學習需求，觀看自己需要并感興趣的人文課程視頻。同時，微課教學時長較短，也避免了枯燥的長時間注意力高度集中而導致的倦怠感，更為學生所喜愛和接受。

（三）教學相長的互動交流平臺

在互聯網信息時代中，學生接受信息的最主要來源即是互聯網。利用網絡信息平臺，建立一個微課交流平臺，通過師生線上觀看、線上提問、線上討論的方式答疑解惑。行之有效地解決了公共課程學生數量多，課程難易程度不易把握，忽視學生的個性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學難題；同時，亦能達到培養學生人文哲學理念、增強學生創新性思維的發展、提升學生人文藝術審美能力的輔助教學效果。

建立一個高效公共人文課程的微課教學體系，為學生的自主學習搭建了一個環境平臺。一個好的環境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺。“隨著電子移動終端設備產品的普及以及網絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內校外，而這樣的大環境很容易激發學生的學習熱情。”[6]同時，這樣的公共授課形式也適應和滿足了高校學生對個性化自主學習的需求。一般意義上的課堂教學，尤其是高校的人文公共課堂，學生人員多、授課環境復雜，是很難滿足學生的個性化學習需求的。每個學生對知識點的理解程度不同，對知識的渴求程度、類別也都有所不同，而微課教學平臺的建立，通過線上觀看教學視頻，線上師生討論的形式，一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考，能夠有效提高學習效率。

三、擴展：微課網絡信息平臺的建立

隨著互聯網時代的來臨，利用新型網絡技術，加強學科的教學交流，互通有無，優化人文公共課程的教學資源。在教學中加強學科間的知識溝通，幫助學生建立完整的學科知識體系，創新性的通過學科教學資源共享，借由中文系、教育系、哲學系、藝術系等科系專業教學資源，對《大學語文》《影視文學鑒賞》《美學與藝術》等人文類公共課程的知識進行整合，并建立一體化的教借由學科之間知識的相互滲透來促進學生對知識的整體掌握。

（一）交叉學科間的知識信息共享

高校人文公共課程是以幫助學生樹立正確的審美觀，發展學生鑒賞美和創作美的能力，陶冶學生的情操，提高學生的精神境界為目的。這樣的教學要求與有限的學時量形成教學沖突，而合理整合教學資源，利用高校其他專業的知識教學資源，建立教學共享平臺，有效補足人文公共課程課堂教學的漏洞。通過微課教學資源平臺，以“課”會友，促進教師之間、師生之間、生生之間的知識資源信息交流，構建人文教育的動態化教育資源。

針對高校人文公共課程內容與中文、哲學、藝術等學科的專業知識點有交叉，利用知識共通性，研究學科知識交叉下的資源共享問題，以達到知識互通，合理利用教學資源，節省課程教學時間，豐富課程教學內容的目的。最終為達到人文課程培養具有正確的世界觀審美觀，具有較高鑒賞美和創作美的能力和高尚人文情操的新時代社會人才的教學目標。

同時亦能起到合理化整合高校教學資源的目的。以中文、藝術、哲學等具有人文知識內涵講授的專業為依托，輔以傳媒、計算機等專業的技術支持，建立多元化的人文公共“微課”教學平臺，為學生提供多維的人文知識環境，使學生能夠系統掌握人文知識，培養學生人文哲學思維能力和人文藝術審美能力，全面提升提高學生的人文實踐能力。

（二）互動平臺的新型教學模式

以微課教學形式為依托，發揮微課教學模式的特點和優勢，開展適合學生自主學習的高校公共人文課程微課資源設計與開發的策略研究。由單一一門公共人文課程的系統微課視頻，發展為多門公共人文課程的系列微課教學視頻網站，讓學生真正進入“課下線上”的網絡學習新模式。

同時，搭建人文學科微課知識資源共享平臺。建立更為廣泛的知識信息交流平臺，將人文公共課程的微課視頻與其他學科的專業知識課程講授視頻相對接，以達到知識互通的目的，合理利用教學資源，節省課程教學時間，豐富課程教學內容。“將微課資源上傳至網絡學習空間，并通過與其他相關學科的專業知識信息建立交叉知識共享資源鏈接，師生互動學習、交流、討論，讓學生真正將人文知識融會貫通。”[7]最終形成以培養具有正確世界觀，具有較高鑒賞美和創作美的能力和高尚人文情操的新時代社會人才為目標的創新教學模式。

從教育社會學的角度，我們把教育發展看成是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。對于高校人文公共課程的教學改革，必須從這個信息時代的資源共享和利用角度出發去思考。同時，想要突破人文公共課程教學時間短、教學內容多、教學任務重的三大教學難題，就必須打破原有傳統的課堂教學模式，創設性地引入新的網絡教學模式，微課無疑是上乘之選。通過這種時長短、內容精、師生互動靈活的教學模式，加大學生對課程的參與力度，以提高學生主體在課程學習中的參與性、主動性，更好地促進、幫助學生建構個性化自主學習的理念。

如今，教育已經進入了一個多元化地信息網絡時代。網絡授課已經成為教學的一種新模式，其可以有效地補足課堂教學中所疏漏的知識教學內容。根據高校實踐教學改革和能力培養的要求，基于互聯網時代下資源共享的實踐教學體系運行機制的研究方向指導，從高校人文公共課程建設出發，改變傳統人文公共課程學時受限、課程內容與個別專業課程重復、教學資源浪費的情況。以“微課”教學模式的普及化應用、微課平臺的建立和相關專業課程資源共享的方式，以期達到公共人文課程教學內容的最優化呈現、教學資源的最大化共享機制和學習效果的最佳化。

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（4）：61-65.

[2] 吳剛平.深入研究 教學過程中動態生成的課程資源[J]．福建論壇，2006（6）：4-5．

[3] 關中客.微課程[J]．中國信息技術教育，2011（17）：14-15.

[4] 胡鐵生.區域教育信息資源建設模式和發展趨勢[J]．中小學信息技術教育，2005（8）：45-47．

[5] 李秉德.教學論[M]．北京：人民教育出版社，2001．

[6] 胡小勇，詹斌，等.區域教育信息資源建設現狀與發展策略研究[J]．中國電化教育，2007（6）：56-61．

[7] 梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.