高職院校學生新生心理普查結果與分析研究
——以無錫藕塘各職教學院為例

崔伶玲

（無錫商業職業技術學院，江蘇無錫 214153）

近年來，很多大學生在生活、學習、戀愛、就業中遇到挫折后的種種表現以及頻頻出現的高校心理危機事件，究其原因都與學生的心理健康脫不開關系。大一新生的心理問題尤其值得關注。因為大學生活不同于之前的中學生活，中學生活比較單一，而大學生活比較豐富，除了學習，還需要短時間內接受適應生活、適應新環境、適應人際交往等新事物,如果適應不良就很容易產生某些心理問題。根據以往的研究文獻和調查統計結果顯示，大學新生中有相當高比例的學生存在著心理健康問題。所以針對大一新生的普查最具有代表性和參考性。

筆者根據無錫商業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、江南影視藝術職業學院和無錫城市職業技術學院四所院校大一普遍采用的UPI心理測量表和自編的 《無錫職教園高職院校學生心理安全意識調查問卷》，對725份有效問卷進行分析研究。此次調查具有一定的廣泛性和代表性，調查結果基本反映了高職院校學生的心理安全預防意識現狀。通過調查分析得出：高職院校學生對心理安全的防范意識還是很薄弱，對心理健康方面的知識還是了解不夠，對此提出加強大學生心理危機辨識教育的必然性，提高學生心理危機預警的靈敏度，為高職院校心理安全穩定工作打下基礎。

1　高職院校學生心理健康現狀

1.1　男、女新生心理健康狀況的比較

UPI的56個癥狀項目中，鑒別神經癥有效的項目18個；鑒別抑郁狀態有效的項目11個；鑒別神經分裂癥傾向有效的項目18個。但從各項子項目測試得分來看，男生在神經分裂癥傾向項目測試的得分高于女生，而女生在神經癥、抑郁狀態項目測試的得分高于男生。在對第25題（是否想輕生）作肯定選擇的5人中，女生4人，男生1人，人數明顯多于男生。而在輔助測試題中，明確提出咨詢要求的17人中，男生有8人，女生有6人。這說明，女生的抑郁和神經質狀態明顯高于男生，而男生雖在神經分裂癥傾向方面高于女生，但卻能主動提出咨詢要求以解決心理困惑或者心理問題，女生則更傾向于將問題隱藏起來。

1.2　不同來源地新生心理健康狀況特點

統計顯示參測學生生源地為浙江的19人，江蘇為633人，山東10人，山西2人，安徽20人，河北10人，河南17人，湖北5人，福建6人，廣東4人；其中總分異常的人數中，浙江4人，江蘇36人，山東2人，山西0人，安徽1人，河北1人，河南的1人，湖北0人，福建0人，廣東0人。生源地屬于北方的38人，南方687人。城鎮203人，農村522人；總分異常人數中，北方人2人，占總生源數的0.27%，南方43人，占總生源數的5.93%；總分異常人數中，城鎮學生18人，占總生源的2.48%，農村學生27人，占總生源的3.72%。比較不同地域新生總分，發現來源于江浙地區的生源心理健康狀況普遍好于來源于其他地區學生，來源于城鎮的學生心理健康狀況好于來源于農村的學生。比較各項子項目得分，發現，來自北方農村的學生心理健康狀況最差，主要表現在壓力大、自卑、缺乏自信心和感情敏感等方面，這值得我們特別關注。

1.3　不同家庭情況的學生心理健康狀況

將家庭情況分為健全家庭、單親家庭、多人口家庭、貧困家庭等四種類型，分別比較幾種家庭情況下學生的心理健康狀況。比較顯示，健全家庭的學生心理健康狀況最好。單親家庭并且是貧困家庭的學生心理健康狀況最差。分析各項子項目得分又發現，單親并且貧困的家庭學生，在抑郁項目的分數明顯偏高。這說明，家庭的健全與否與家庭的經濟狀況的好壞對學生的心理健康影響很大。

1.4　對心理危機防范意識不足

根據筆者對周邊高職院校725份有效調查問卷的數據顯示，其中有心理困擾的學生有103人，占總人數的14.2%；有嚴重心理危機傾向的學生有27人，占調查總人數的3.72%；在填寫調查問卷之前，有高達97.7%的同學不了解心理危機，而了解的同學也只是知道些皮毛或者只是知道這個名詞而已；數據還顯示，有89%的同學認為有心理危機的人或事離自己很遠，覺得不必要危言聳聽。這些數據不僅證明了心理危機的隱蔽性外，也提醒我們加強大學生心理危機辨識教育的必然性，提高學生心理危機預警的靈敏度，較少因心理問題造成的危害。

2　高職院校學生心理健康現狀的成因分析

2.1　社會環境因素

隨著社會發展速度的不斷加快，快節奏的生活和日益萬變的社會給學生們心理上很大的沖擊，他們意識到并不是只要學習好就能就業好，但是又對如何應對感到迷茫，對存在的就業危機心理壓力很大，對自己的信心不足，導致產生抑郁、焦慮、無助等心理問題。

2.2　家庭環境因素

通過對ABC三類學生的約談，家庭對孩子的心理健康影響是最多、最大的，不良的家庭環境會給孩子帶來很多的負面影響。父母的過度溺愛、不正確的教育方式以及家庭環境中緊張的人際關系都會直接影響孩子的心理健康成長，這類家庭中成長起來的孩子容易產生依賴、缺乏獨立性、缺乏愛心、過于緊張焦慮、抑郁、自卑、性情古怪等一系列不良的心理。

2.3　學校環境因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響也很大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙。

3　提高學生心理危機意識，加強心理健康教育措施

3.1　對在普查中篩選出的可能有心理問題學生進行約談預防

根據心理普查篩選結果，我院心理輔導老師會將第一類學生直接請來面對面談話，不通過任何人的轉達，就咨詢老師直接邀請第一類學生，這樣做是可以減少第一類學生的焦慮和心理負擔。談話過程每人15min左右，談話內容包括了解學生UPI問卷中填寫的具體含義，分析診斷。談話結束后，根據咨詢結果和UPI得分再將學生分為ABC三類。

對于A類學生立即預約下次咨詢時間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。對有明顯心理嚴重危機者且心理輔導老師無法解決的情況下，學院應立即通知家長，建議家長送學生到醫院進行鑒定和治療，學院對學生進行休學處理，直至專業醫院開出康復證明方可復學。對于癥狀明顯，家長方面不配合的情況下，學院應進行行政干預。

對于BC類問題學生要進行定期回訪，建立重點關注對象檔案庫。每月向學校心理咨詢中心報送重點關注對象跟蹤動態(注意資料的保密)。以起到預防心理問題的作用。

3.2　普及心理健康教育知識

3.2.1　面向全體學生開設心理健康教育課程

我院對于大一新生全體開設了心理健康教育課程，旨在通過授課向學生普及心理健康知識。使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我接納與認知、人際交往能力、自我治愈能力，切實提高心理素質。

3.2.2　充分利用各種教育資源開展心理健康教育

利用廣播、櫥窗、網絡的宣傳和開展宣傳月(周)活動、朋輩輔導、心理電影、征文大賽、心理劇、心理沙盤輔導、心理趣味運動會等的心理健康教育活動，進一步發揮了學校心理健康教育的作用。通過面對面咨詢、新媒體咨詢等多種形式,為學生提供及時、有效的心理健康服務。

3.2.3　針對普查結果進行專門咨詢和輔導

通過對普查結果中的問題學生，進行約談和個體咨詢，讓學生說明自身的困擾，有針對性地對學生進行幫助和指導，改善其心理健康狀況。鼓勵并幫助問題學生積極參加各項活動，通過引導，使學生正確看待心理健康問題，積極對待人生。

4　加強心理健康教育及咨詢輔導工作隊伍建設

高職院校有較健全的心理健康教育機制。學校設有心理咨詢中心，各二級學院設有心理輔導老師，各班級有心理委員、每個宿舍有心理氣象員。除學校的心理協會外，各二級學院又有心理協會分會。通過縱橫方面的信息收集，掌握和監測全校、學生行為異常問題信息。

但是除心理咨詢中心的老師外，其他人員均為兼職，并且沒有專業的心理知識技能和資質，然而心理健康教育又是一項專業性強、技術要求較高的工作。建議學校能提供充足的資金，鼓勵心理輔導員接受專業的心理知識技能培訓，考取專業的心理技能證書，提供與專業心理咨詢師交流的平臺，從而做到對學生中可能存在的心理問題及早發現，提供及時有效的專業心理輔導，幫助學生健康成長，促進校園和諧穩定。

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