基于屏幕推送技術和“雨課堂”的大學英語混合式教學模式探究

夏海玲

（海口經濟學院外國語學院，海南海口 570200）

1 翻轉課堂和混合式教學模式的大趨勢

從2007年美國科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學的兩位化學教師最早提出翻轉課堂教學模式至今，在世界范圍內，翻轉課堂的教學改革實踐如火如荼。翻轉課堂促進了全球教育工作者關注新技術環境下的課堂教學研究。由初期僅僅關注微課，發展到對教學業務流程的重塑和再造，再到學校教育的系統變革。技術支持的學習文化正在發生著翻天覆地的變化。

混合學習是教育領域中發展最為迅猛的一個領域。混合式教學是一種全新的學習組織形式，是一個集視頻、音頻、圖片、文檔、網頁、交互式問答等教學資源與預設的教學內容和教學目標、與傳統的面對面教學融為一體的開放式課堂。現在，微課、慕課、在線視頻公開課鋪天蓋地，混合式教學成為大趨勢。

2 大學英語混合式教學模式的建構和實踐

2.1 需要具備的信息素養

教育行政主管部門對英語教學和信息技術的整合使用提出了要求。《大學英語教學標準》（2007）中提到:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

要順利地進行混合式教學，需要教師和學生具備一定的信息素養和信息化教學與學習能力。因此，筆者在學習了相關課程后，在教學實踐中引入了屏幕推送技術和教學管理平臺。使用最為廣泛的屏幕推送技術是希沃授課助手。這是一款能讓手機端、電腦端和投影儀三位一體實現同屏的軟件，使用者必須在手機端和電腦端同時下載安裝“希沃授課助手”APP。最便捷的教學管理平臺之一是由清華大學研發的一款名為 “雨課堂”的基于微信和PPT的教學管理平臺。“雨課堂”不占據手機內存，只需要在微信里關注“雨課堂”公眾號。教師在電腦端下載安裝“雨課堂”應用程序，安裝好后便成為PPT的一款插件。所有這些硬件和軟件的順利使用，都必須滿足“在同一個WIFI環境下”這個條件。

2.2 教學模式構建

課前——預習課件予明確任務+詞匯云圖予勾勒重點+微課視頻予知識儲備。

課中——掃碼簽到+隨機點名+投稿互動+隨堂測評+投票反饋。

課后——復習課件及思維導圖予回顧總結+微課視頻予拓展學習+小組任務予協作提高+課后互動予個性輔導。

課前，教師在電腦端PPT中打開“雨課堂”插件并用微信號登陸，編輯好一個預習課件，同步上傳到雨課堂微信端，學生將在微信端接收到預習任務或其他通知公告。教師可制作多元學習單（含圖片、網頁、音頻、視頻等）以創建數字化學習環境，其中可涵蓋：上節課的知識回顧、下次課的主要學習內容和一些必要的背景知識和理論知識介紹。 教師可在預習課件中編輯插入一些詞匯云圖和微課視頻（可自制，也可利用網絡資源下載共享）。詞匯云圖予勾勒重點詞匯和導入主題，微課視頻予必要的知識準備和學習重點指導。學生接收到預習任務后，可給教師留言或標記“不懂”即時反饋給教師。雨課堂里也會有學生預習情況的詳細數據統計，方便教師對學生進行診斷性評價和形成性評價。

課中，利用教學管理平臺，教師把課堂暗號或二維碼顯示在大屏幕上，學生可掃碼進入課堂和加入班級，教師可利用掃碼簽到進行考勤統計和隨機點名提問。“隨機點名”功能就像搖號抽獎環節一樣充滿隨機性和刺激性，學生就像中彩票一樣興奮，可讓學生高度投入課堂。知識講解過程中，教師可推送教學課件至學生手機微信端，學生可自行瀏覽并標記“不懂”，可點擊“投稿”進行問答互動，“投稿”功能可方便學生頭腦風暴并積極參與課堂，促成師生積極互動集思廣益的場面。教師甚至可以開啟“彈幕”功能，讓全班同學即時分享信息和觀點，提升課堂生動性和趣味性。再者，“隨堂測驗”功能和“投票”功能既可以促成師生互動，方便教師即時把握學生對知識的掌握情況，也可幫助教師精準考勤和隨堂調查。教師可在電腦端PPT中編輯試題、投票或問卷調查發送到微信端。學生在完成試題或投票后系統會即時反饋答題情況和具體數據統計分析，教師可就此對學生進行診斷性評價和形成性評價。當然，教師也可以嘗試 “石墨文檔”、“一起寫”等多人協作APP來進行課堂互動和小組協作；也可以用“問卷網”、“Kahoot！”等網站進行課堂即時反饋、互動與測評。

在教室里不能實現手機和電腦處于同一WIFI環境下的時候，有一種解決辦法就是帶上自己的筆記本電腦和手機用移動數據打開手機熱點實現同一WIFI條件，再通過“希沃授課助手”實現手機、筆記本電腦和投影大屏幕的即時同屏。或者通過“一鍵投影”同屏技術實現實時拍照上傳、課件演示、遠程遙控PPT，輕松調用激光筆，實現大小屏互動。同屏技術可將紙質作業拍照并直接上傳分發給學生；也可捕捉課堂瞬間拍照即時同屏分享；更重要的是能將師生在”雨課堂”等教學管理平臺上的互動即時呈現在大屏幕上。這不僅能增加課堂的生動性和趣味性，也能豐富課堂的靈活度和信息量。

課后，利用教學管理平臺，教師可以在任意移動設備上創建作業及公告并發給學生，可以發布復習課件和思維導圖予回顧知識要點，可插入微課視頻予拓展學習，促進學生的自主學習和深度學習。教師可以在移動終端批改作業并單獨給某一個學生發送即時反饋，可以將作業范式直接上傳分發給學生，也可以允許學生上傳音頻或視頻作業，例如上交文章朗讀或對話練習的錄音作業，或者個人演講及小組活動的錄像作業等。課上相對復雜的認知任務需要學生課下積極深度地參與互動、合作和探究。教師借助社交軟件和教學管理平臺進行師生課后互動予個性輔導。

3 教學實踐的成效與迷思

3.1 成效

（1）包含了翻轉課堂的混合式教學模式，課堂時間和空間得到有效增加和延神，課堂的靈活性和信息量被大大激活，形成師生互動、生生互動的熱烈氣氛。學生也擺脫了被動學習者的身份，思考力被激活，課前自主學習，在課堂上積極參與，可高效且自信地提問和表達觀點，課后有效地拓展學習和深度學習，并能與教師積極互動和獲得個性輔導。

（2）學生上傳音視頻作業可以極大地保證了作業的獨創性和真實性 （無論是口語作業還是書面作業）。學生無法通過抄襲或者敷衍的辦法完成作業，必須是本人真人發聲，必須在認真學習的基礎上自主反復操練，將所學所想應用到實際，勤學苦練是達到最佳學習效果的唯一途徑。

（3）學生上傳的作業（圖片、音頻、視頻形式的作業），教師可以給予即時反饋和精準輔導，也方便對學生做出形成性評價。教師可在雨課堂等教學管理平臺上即時電子批改（打分和寫電子評語），也可通過社交網站（例如QQ或微信等）一對一地隨時隨地地對學生進行指導。學生上傳的圖片作業和音視頻作業可以被教師隨意剪輯、存檔并永久保存。教師可建立豐富的語料庫方便日后課題研究，也便于對學生建立電子學習檔案以對學生做出形成性評價。

3.2 迷思

（1）視頻（微課）、預習課件、復習課件等電子教學資源只是翻轉課堂和混合式教學模式里的很小部分，重心還是應該放在課堂。信息素養的提高和教學管理平臺提供的”花式教學手段”，只是提高課堂有效性的方法之一，課堂的有效性還是需要教師不斷提高專業素養和教學能力。

（2）教師在課前課后都有大量的工作量，包括制作多元學習單（含圖片、網頁、音頻、視頻等）以創建數字化學習環境，編輯準備預習課件和復習課件，課前課后與學生的溝通互動，學生對預習課件和課后作業的信息反饋統計，對學生進行課前課后診斷性評價和形成性評價，這些都需要教師付出大量的時間和精力。課前課后的工作準備，都是為了更有效地開展課堂教學。

（3）學生在第二課堂需要完成大量的學習任務，這需要學生從被動學習者轉化成主動學習者。從學習者的角度來說，對自控力、學習能力、學習動機和信息素養等都有較高要求的混合式教學模式并未給學生減負，反而會容易促成學生的畏難情緒甚至是厭學情緒。

（4）和其他的教學變革一樣，是系統工程，需要對教學系統和業務流程做出重塑和再造，這涉及到教師學生的信息素養和信息化教學與學習能力，涉及硬件軟件和教學平臺、資源、學習和教學的管理、對教師的評價制度、學生的自主學習能力、甚至教室里面的布局和教學的課時安排等等。

（5）硬件設施和網絡條件落后，嚴重影響混合式教學的順利開展。

（6）教學管理方面，“不允許手機進課堂”還是主流觀點。學生自控力是教育工作者的痛點。師生比例太大，一定程度上會造成教師在教學管理和對學生學習監管方面的惰性。

參考文獻

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