以專業評估為導向的城鄉規劃專業人才培養實踐路徑的多元架構
——以西安科技大學為例

劉冬 ，王欣 ，呂園 ，來朝旭 ，白濤

（1.西安科技大學建筑與土木工程學院，陜西西安 710054；2.中聯西北工程設計研究院有限公司，陜西西安 710082）

1 培養路徑重構的緣起

城鄉規劃法的頒布和實施，以及城鄉規劃作為一級學科的定位提升，標志著城鄉規劃專業在社會實踐、學科教育和科學研究等多個領域的復合拓展。城鄉規劃專業的評估是針對其行業性工程教育特點，由高等教育城鄉規劃專業評估委員會對高校城鄉規劃專業的辦學條件、教學過程、教學成果進行的專項評價，是國家執業注冊規劃師的重要組成部分，其目的是保證城鄉規劃專業教育質量達到執業實踐的要求。截至2017年末，全國目前開設城鄉規劃專業教育的高等院校已達274所，占普通高校總量的11.28%；其中只有51所院校（僅占18.61%）通過城鄉規劃專業指導委員會的專業評估。而通過評估的院校主要為部屬院校（或原為部屬院校），地方院校（不含原部屬院校）參評的很少，其主要原因之一即為地方院校對城鄉專業評估的意義認識不清，重視程度不夠。而事實上，深化以評估為導向的城鄉規劃專業教育體系改革研究，對提高學校城鄉規劃專業學生的教育教學質量、改革專業人才培養計劃、完善規范實踐性教學環節、改進教學管理制度、加強對外科技服務等方面均發揮積極的作用，也有利于形成完善的城鄉規劃專業教育體系。另外，以城鄉規劃專業評估標準為導向，使注冊規劃師制度與學校城鄉規劃專業人才培養模式、課程體系設置等進行無縫對接，將有利于進一步深化城鄉規劃專業教學改革工作，對學校城鄉規劃專業建設將起到積極推動作用。

2008年，我校在以地礦、建筑學及相關學科為特色的基礎上，開設了城鄉規劃專業，現即將完成第六屆畢業生的社會輸送工作，積累了扎實的教學經驗；且從近年來畢業生就業、從業調查資料的整理分析中發現，多數畢業生的個人職業狀況都處在良好以上，用人單位對我校城鄉規劃專業畢業生的專業基礎理論及設計方案能力給予了充分的肯定。然而，在快速城鎮化不斷推進和高校優化調整架構的過程中，我校城鄉規劃專業如何根據自身的學科緣起、課程體系、地域特征和服務對象，重構學科的基本構成和人才培養體系；如何有效提升我校城鄉規劃專業的學科水平，凝練專業特色，順利通過城鄉規劃專業指導委員會的學科評估，是我校城鄉規劃專業面臨的巨大挑戰和教改課題。

2 人才培養理念的重置

以現代教育思想為指導，重置城鄉規劃專業的人才培養理念，進一步確立學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，充分結合教學目標、內容和對象，因材施教，采用啟發式、討論式、案例分析等靈活、生動的教學方法，為學生營造良好的主動學習的條件。即教育理念以學生為本，從“應試”教育向“素質”教育轉變；教學模式要從“知識教育”向“能說會做”轉變；教學方法要從“灌輸式”向“研討式”轉變；考核理念要從“分數”向“能力”轉變；學生學習的方法從“被動的聽”向“主動的學”轉變，營造平等的師生教學氛圍，在教育過程中多傾聽學生的呼聲，注入人文關懷，充分調動學生學習的積極性。具體體現為以下四個方面。

2.1 “授與學”結合

在信息化時代，城鄉規劃專業學生不是被動的接受知識，而應積極主動參與教學，具有較強的自主學習能力。教師應該轉變教學觀念，做到以學生為中心。樹立教師是學生自主學習的“協助者”、“輔導者”而非“填鴨者”的理念。改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學方式，建立一體化的由學生參加、師生互動的教學形式，形成互動式課堂，實現課堂的翻轉。

2.2 “學與訓”結合

城鄉規劃學科的特點之一在于設計，設計需要大量的實踐訓練。結合本專業與各課程的特點，創造多種類型的實訓活動，如課程設計、專周設計、設計競賽、設計院（規劃院）實習等。同時，大力推行各種類型的實踐項目教學，學生真正的參與具體的實踐設計項目，包括項目的實地調研、資料收集、方案設計及成果匯報、成果評審等各個環節。

2.3 “課上課下”結合

課上是學習，課下也是學習。鼓勵城鄉規劃專業學生除了完成課內理論學習和實踐環節外，要求學生結合課程內容主動探索相關知識，自主發現問題并用所學知識解決實際問題，大大提高了學生的自主學習積極性。此外，鼓勵學生參與各類第二課堂實踐活動，全面提升學生專業素養和綜合素質，帶動學風建設。近年來，組建暑期社會活動實踐隊赴全省各地開展城鎮建設、農村發展調研，為學生實踐設計活動積累了第一手資料。

2.4 “校內校外”結合

為滿足社會發展的訴求，讓學生從課堂走出來，盡快充分的融入社會。城鄉規劃專業在第9學期安排設計院實習環節，讓學生深入到工作實際中，理解課堂理論知識在具體規劃項目實踐中的運用。學生多反饋在設計院實習環節，所學習的內容集中式的應用到規劃項目中，能夠使其快速掌握多種規劃設計方法與技能，且設計院實習環節能有效促進專業的就業水平。

3 實踐路徑的多元架構

3.1 建立自主學習平臺

自主學習是指在教師的有效、合理指導下，學生通過主動創造性的學習，實現自主性發展的過程。它不僅能使學生在學校學習活動中受益，而且能為其終身學習奠定良好的基礎。城鄉規劃專業目前在自主學習的平臺的建立上主要通過以下三個方面：首先，教師通過創設條件，利用了新媒體和網絡平臺（如微課、慕課）開設新的教學環境，讓學生能夠在更加廣泛的時間與空間下開展學習；其次，在課堂教學上采用了“創設問題情境”模式，以此激發學生探索的欲望，培養探索的興趣；最后，利用 “主動探究—發現”式學習，將教學時空狹隘性改變為廣延性、改師道尊嚴為合作伙伴，讓學生充分的探索與思考，在獨立思考的基礎上合作交流。

其中，“創設問題情境”教學模式是創設自主學習平臺的關鍵內容。在理論課程教案編寫過程中，有意的將各種知識要點設置課堂問題，讓學生帶著問題上課，上課的過程也是探索的過程，實現學習的主觀能動性，帶著問題聽課，最終通過自己的理解解決問題。城鄉規劃專業大部分理論課程都已經根據課程特點在重點、難點章節設置了課程的問題情境，以此展開對于課程的教學研究工作。通過不斷地修改和完善，已經建立了有關問題情境教學系統，將問題情境劃分為社會現象類、案例規劃類、假設預想類等類型，以此為基礎開展了一系列課程的教學實驗和改革，取得了較好的反響，這也為今后的教學工作積累了寶貴的經驗。

3.2 積極參與學科競賽

城鄉規劃學科競賽首先依托于專業課程，以專業課程作為基礎，以此形成了具有針對性和代表性的競賽內容，與不同等級規模的競賽相互結合，并最終形成具有吸引力的競賽課程體系。為了更好地適應競賽的需要并結合各專業課程特點性質，首先將學院和學校作為依托開展校級競賽，推動學生學習積極性和學科發展。同時，將學科競賽組織、管理與競賽具體指導工作的實踐結合在一起，采取賽課一體化、個性化的培養與研究性學習、學生能力評價、激勵機制等四項措施，實現競賽的體制化、規范化。目前，已經積極開展了相關課程競賽機制，將課程學習與競賽有機結合，利用校賽進行初步選拔和督促鼓勵，以此形成了課程教學與競賽結合的長效機制。

由于學校與學院對于競賽活動給予了很大的支持與鼓勵，因此，《城鄉規劃社會調查》、《城市設計》等課程都積極開展了校級競賽活動，為之后的國家級競賽打下了良好的基礎；同時，也提高了學生學習的積極性，進一步深化了教學內容，提高了學生對于課程與競賽的認知。目前，《城鄉規劃社會調查》、《城市設計》課程已經取得了良好的競賽成果，這在很大程度上得益于這種“賽課一體，融合共生”的模式，因此，在今后的教學工作中將進一步擴大并將更多的課程與其結合，以取得更為豐碩的教學成果。

3.3 科研教學有效互哺

教學工作以創新人才培養為導向，以提高實踐技術能力為重點，推動社會發展與教育研究的結合，發揮科研與教學協同育人的作用，架構寓教于研的人才培養模式，形成教學與科研互促的有效機制，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中加強學習。為了更好地進行科研和教學工作，在城鄉規劃專業發展中主要依托科研平臺開展教學，讓學生不同程度的參與到縱向課題與橫向項目中，并在教學中融入科研成果和科研思維，指導學生參與科研訓練，提高人才培養質量。

為了更好地做到科研與教學的結合，在城鄉規劃專業教學過程中教師不斷收集和更新前沿理論和研究成果并介紹給學生，在課程教學中結合實際案例分析開展更加深入而實際的知識學習；讓高水平的科研成果為教學提供學科發展的最新信息，積極引導學生掌握和探索學科前沿的動態與問題，在更高層次上保證大學教學內容始終反映本學科、本專業的最新研究成果，讓教學始終站在學科的前沿。同時，積極開展了與城鄉規劃專業課程相關的理論研究和項目實踐工作，并將其與課程講授、作業等結合在一起，反過來也會對研究與項目設計起到啟發促進作用。

參考文獻

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