雙語師資培養實踐中外語類課程設置模式探討

楊天嬌

（長春師范大學，吉林長春 130000）

1 雙語師資所應具備的基本素養

1.1 雙語師資應具備較高的英語能力

打造一支強有力的雙語師資隊伍，要求教師首先在英語上具有較高的能力，這主要體現在三個方面：第一個方面就是雙語教師對原始文獻具有較強的閱讀能力；第二個方面就是雙語教師在口語表達上具有清晰流利的能力；第三個方面就是雙語教師具有準確的思想表達能力。

1.2 雙語師資應具備較為扎實的專業知識

雙語教學與外語教學具有很大的不同，它不單單以語言教學為主要的目的，它更主要的目的就是讓學生對學科專業知識進行深入的掌握。所以，要想提高雙語師資的教學質量與水平，必須在對雙語師資培養實踐過程中加強其專業知識的學習，從而使得雙語教師具備較為扎實的專業知識。

1.3 雙語師資應具備較為先進的教學方法與理念

雙語教學作為一種具有一定特殊性的教學，主要通過外語這一教學媒介來進行實際的組織教學。也就是說，雙語教學就是將外語與其它學科相結合來展開的教學，這是雙語教學的難點，同樣，這也是雙語教學的精髓之處。打造一支強有力的雙語師資隊伍，需要將先進的教學方法與理念逐漸地滲透到教師的思想之中。

2 雙語師資培養實踐中外語類課程設置模式探討的重要性

我們都知道，漢語是使用人數最多的語種，而英語是使用最廣泛的語種，這就顯示出英語的重要性和學習英語的必要性。“磨刀不誤砍柴工”，進行雙語師資培養實踐中外語類課程設置模式探討可以借鑒前人的經驗，并且在探討中找到一種適合自身課程設置的模式，提高教師教學效率，彌補前人培養實踐中課程設置的一些不足之處。如果沒有一種高效的外語類課程設置模式，那么想在有限的時間內高效率的完成教學任務，幾乎不太可能。雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討，可以讓教師更懂得如何用英語教學，讓學生更快、更高效、更容易接受雙語教學模式。而當下針對雙語教師的培訓，其目的主要是打破傳統教師對學生“填鴨式”的英文灌輸，以及學生死記硬背式的機械式學習模式，希望做到真正意義上的打破傳統英語教學過程中的“啞巴英語”和“聾子英語”的現狀。我們知道，現在的學生英語成績可以考得很高，但是真正讓一些學生用英語進行日常交流時，這些死記硬背式學外語的弊端就顯露出來了。因此，對雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討很有必要，本文從以下幾點對其進行探討的重要性進行闡述。

2.1 提高雙語教師素質

現在有很多雙語教師，自身的英語水平很高，但是卻不會將自身所學以一種學生較容易接受的方式傳授給學生。進行必要的雙語師資培養，可以在一定程度上教育雙語教師如何讓學生更快、更好的學好英語，提高學生學習以及使用英語的能力，為國家和社會培養出更多當下正需要的人才。隨著經濟全球化和跨國公司的進一步發展，市場競爭越來越傾向于人才的競爭，體力勞動者逐漸退出歷史的舞臺，高層次、高素質、高水平的復合型人才越來越被社會各界所青睞。而向社會各界輸送這些人才的高校逐漸意識到進行雙語教學的必要性，還意識到在此之前進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式探討的重要性。提高雙語教師素質，是為提高學生外語素質做準備的，同時也是為了將符合當今社會需要的人才輸送出去做準備的。

2.2 彌補傳統雙語教學部分弊端

我國的師范類學校面臨著這樣一種現狀，師范類畢業生越來越多，形成一種人員過剩的局面。而對于有著雙語教學經驗的人才卻高薪也難求。這種矛盾的現象催生雙語教學改革，而進行改革的出發點可以從雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式中找到思路。傳統的高師院校人才培養模式以及教師教育模式有很多的弊端，尤其針對雙語教師的教育模式中出現培養模式僵化、培養方案老套修訂不及時等突出問題。因此，現在各大高校應該進行新的人才培養模式改革和與時俱進的創新舉動，對雙語人才培養方案進行適當的修訂、調整，以滿足現在社會對雙語人才的需要。然而，現在的問題是各機構體制內部人員分工以及師資固有傳統結構，兩者都成為阻礙雙語師資培養課程體系施展的障礙。進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討，可以在低成本、短期見效的前提下對傳統的雙語教學模式中的弊端進行彌補，最大程度上地將雙語教學的效果體現出來。

2.3 提高課堂教學效率

對教師進行培訓的最終目的是為學生服務的，而培養優秀的雙語能力的學生又是為符合社會需要為目的的。進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討，可以將有限的教學時間用來做無限的工作，將教師能力轉化為學生的能力，并能夠讓學生以課堂所學為基礎，進行知識的積累，為以后的深造打下堅實的基礎。提高課堂教學效率是進行雙語師資培養實踐外語類課程設計模式探討的目的之一，只有提高了課堂效率，學生才有時間在課下用雙語進行交流，將“啞巴英語”、“聾子英語”徹底的拋棄。學習雙語的目的是為了更好的交流，僅僅為了考試能夠取得好成績是不太符合當今社會背景下對人才的需要。雙語教學課程設計模式，不僅影響著教師的教學任務，同時對學生學習外語的熱情也有很的影響。因此，探討出一種符合自身需求的雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式刻不容緩。

3 雙語師資培養外語類課程設計模式簡介

從以上我們可以了解到進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討的必要性。雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討以國外雙語教學為例，主要有三種：浸入型雙語教學、保持型雙語教學以及過渡型雙語教學。這三種雙語教學方式的主要區別是用第二種語言代替母語進行課程傳授時的時間或者替代的科目種類的多少。而我國的雙語教學模式也是主要包括三種：混合型、半外型和全外型。三種教學模式的區別與外國雙語教學的區別基本相同。不管哪種教學模式，都對雙語教師提出了非常高的要求。可以說，在當今的高校師資隊伍中，能達到雙語教學的教師說是鳳毛菱角也不為過。一般的教師總是專業課與英語水平銜接不上，要不就是專業水平高但是英語水平跟不上，要不就是英語水平高但是專業知識有所欠缺等等。這就進一步加快了進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討的腳步。

現在，高校中有很多的院校都不再僅僅將英語作為教學內容，而是將英語這個語種作為傳遞信息的一種媒介。例如，用英語進行數理化生等等課程的語言載體。當然，這種教學方式對教師還有學生的英語水平要求很高，但不得不說這是一種教學的趨勢。在本科以后，學生看的參考文獻或者相關書籍中，外文文獻占主要。這說明英語已經逐漸的占據高水平人才的大部分領域，雙語師資培養外語類課程設計模式就是為了更快、更早地讓學生能夠適應這種人才需求趨勢，為學生的深造打下基礎。而且，現在出國留學的學生越來越多，英語不再僅僅作為一門用來考試的科目，它成為想出國留學學生的門卡。能夠熟練使用英語的學生，在國外可以很容易地與外國友人進行交流，而對于英語較差的學生來說，簡單的交流都是舉步維艱。人們都是在國外待一段時間英語交流能力就會有質的飛越，但是并不是每個學生都有出國深造的機會，而進行雙語教學就是要讓學生身處一個與國外環境相同的學校地方。

當然，進行雙語教學會出現很多的現實問題，例如，一些學生的英文基礎很差，課堂上教師所傳授的內容并不能完全聽懂，所以對雙語教師進行全方面的培訓很重要，授課教師要學會基本上能照顧上所有水平的學生。而進行雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式的探討就是為了能照顧各種水平的學生而進行的。教師在上課之前，應該布置課前預習作業，將課堂上一些重要的英文詞匯或者短語提前告知學生，讓學生在課下就可以完成一部分教學任務；在授課完成之后，教師應該及時與學生溝通，課后布置作業也是必要的。

但是，我們都知道語言的學習非一日之功，僅僅依靠一朝一夕的時間是不可能促成的，傳統的英文教學中忽視了口語和聽力的重要性，導致現在的很多專業老師不敢或者不好意思用英語進行教學。進行教學課程設計模式的探討也僅僅是為了找到方法，而好的方法如果沒有與時俱進的人才與之匹配，那么再好的方法也是沒用的。教師在進行雙語教學時，要充分利用互聯網這個強大的工具，充分利用各種交流軟件將課堂上學生不懂的地方及時解決。建立更完善的考核機制，將學生學習積極性帶動起來。鼓勵學生在課堂上大膽地用英語進行提問、大膽地進行交流。總之，隨著英語重要性的逐漸凸顯，人們對英語的重視程度也會越來越大。可以推測，在不久的將來將專業與英語完美結合起來進行授課的雙語教師會越來越多，同時雙語師資培養實踐中外語類課程設計模式也會越來越完善。

4 結語

一言以蔽之，雙語師資培養實踐中外語類課程設置模式的探討，可以讓教師更懂得如何用英語教學，讓學生更快、更高效、更容易接受雙語教學模式，除此之外，還對提高雙語教師素質、彌補傳統雙語教學部分弊端以及提高課堂教學效率具有重要的價值意義。

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