大數據時代下高校創新創業教育研究
——以河海大學常州校區為例

錢春琳 陳 玲 張 穎 高 坤

（河海大學企業管理學院，江蘇常州 213022）

1 時代發展背景

1.1 大數據時代含義

近年來，隨著互聯網和信息行業的發展，數據，已經滲透到每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素，人們正式進入大數據時代。而大數據的應用越來越彰顯他的優勢，它占領的領域也越來越大，各種利用大數據進行發展的領域正在協助企業不斷地發展新業務，決策將日益基于數據和分析而作出，創新運營模式。

1.2 高校創新創業教育的意義

1.2.1 順應時代潮流，促進社會經濟發展

自李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號以來，中國掀起了創新創業的一股浪潮，大學生作為社會中流砥柱，更應順應時代的發展，積極加入創新創業的大潮流，為我國創新創業事業添磚加瓦。同時，隨著我國社會經濟的發展，對人才的需求已經從就業型人才改變成創業型人才，因此高校的教育目的也隨之改變，將開設更多與創新創業相關的課程，提高大學生的創新創業能力，而正確培養創業型人才能夠進一步促進社會經濟以及各種新興產業的發展。

1.2.2 拓寬大學生職業選擇，提高高校創新創業項目存活率

創新創業素質具有引導性，通過對大學生進行良好的創新創業教育，可以激發學生的創造潛力、培養學生的綜合能力，這都會在學生今后創業或就業中得到展現。同時，相關創新創業教育使學生不再局限于就業這一條道路，擁有自主創業能力，無形中就拓寬了大學生的職業前景。就河海大學常州校區而言，主要通過GYB、SYB、創業學等創業課程，以及創業大賽等方式為具有創業想法的大學生提供創業輔導、技術咨詢以及創業實踐的理論幫助。高校教育為他們提供該時代背景下創新創業類的理論知識，讓他們走出課堂，走出書本，培養獨立思考的能力，了解商企模式的變化；同時，在較成熟的理論體系的指導下，為日后的創業實踐做充分的準備工作，提高創業成功的幾率。

2 當前高校創新創業教育現狀與不足

2.1 教與學信息不對稱，課程缺乏實踐性

隨著大數據時代的到來，我校也越來越注重創新創業型人才的培養，并設置了諸多創新創業類課程，為有需要的學生群體提供基礎知識理論學習。但現階段的創新創業教育體系尚不健全，教與學信息不對稱，簡單來說，即老師教授的內容并不是學生想學習的內容；現階段的授課模式仍停留在傳統的“老師講什么，學生聽什么”的階段，傳統的授課模式及授課內容已經無法滿足學生群體的學習需求，直接導致學生上課積極性不高，課堂反饋效果不佳的現象；而授課形式僅停留于課堂，缺乏實踐性，導致學生無法靈活地將僵硬的課本知識理論與實際相結合，間接地導致部分創業學生的創業過程存在技術含量低、創業項目存活率低的問題。

2.2 創新創業宣傳內容缺乏針對性，學生主觀能動性不強

近年來，學校在創新創業方面的教育工作正與時俱進，但在引導創新創業宣傳內容方面的工作還有待提高。我校三院的創新創業宣傳內容一直以來都沒有較強的針對性，這種大面積統一宣傳的手段雖然可以直接接觸到學生群體，便于營造創新創業氛圍，但其缺點在于：沒有針對性的宣傳，不能直擊學生群體的創業需求，因為各個年級學生的創業需求不同。比如：低年級學生傾向于理論性的知識，而高年級學生則傾向于實踐性的課程。久而久之，會逐漸磨滅學生的主觀能動性，進而直接影響他們創新創業成果的質量。

2.3 校園眾創空間認知度不高，創新創業資源有限

隨著創新創業教育的不斷深入，我校的協同創新組織正在逐步增長中，例如夢飛揚眾創空間；但這些協同創新組織正處于發展期，所以暫未形成完整的管理體系，缺少官方渠道的宣傳推廣，從而導致其在校內外的知名度都不夠高，吸引的外界投資和入駐項目都較少，同學們也鮮有機會與優秀創業者面對面交流。此外，我校的創新創業資源也十分有限：基礎設施上，我校缺少一個開放的、供創業學生討論的環境；師資力量上，學生可咨詢的創業導師和咨詢機會都很少，就河海大學常州校區而言，學校邀請的校外專家由于時間原因到校指導的次數很少，導致學生鮮有機會與其溝通交流。這些因素都在一定程度上影響了創業學生的創業積極性及創業項目存活率。

3 大數據時代下改進我校創新創業教育的建議措施 3.1 通過數據分析完善教育體系，增加學生創業體驗

完善我校當前的創新創業教育體系，不僅可以為學生提供多種類的創新創業課程選擇，而且為他們多元化的創業發展方向提供了可能性。建議老師們深入學生群體，以問卷調查、采訪等形式收集關于“意向上課內容”的數據，采用因子分析法，在數據的基礎上構建邏輯模型，達到具體問題具體分析的效果，從而能夠直接地了解到現階段學生群體意向學習的類別，在此基礎上對授課內容進行相應調整，進一步提高教育深度。同時，增加實踐性創新創業課程，可以使學生靈活地將理論知識與實踐教學相結合，真正地做到學以致用；而實踐性的課程可以通過深化與嘉壹度青年創新工廠（以下簡稱嘉壹度）的合作來實現，而此舉的目的，除了增加學生創業體驗感外，更是為了提高學生創新創業項目的存活率。

3.2 創新創業宣傳更有針對性，提高學生創新創業能動性

為了區分開不同年級意向了解的資訊種類的差別，建議抽取各年級部分學生，了解他們感興趣的主題和方向，在這些數據的基礎上采用對比分析法，建立多項一維衡量指標，對同一指標進行詳細分析，找出其異同點，從而調整學生組織創新創業宣傳內容的方向，更有針對性地進行氛圍的營造。就河海大學常州校區而言，低年級的學生缺乏扎實的理論知識和啟蒙教育，因此他們更傾向于選擇“創業大講堂”這種理論性、體驗式的創業啟蒙活動資訊；高年級的學生缺乏“實戰經驗”和深度的理論學習，因此他們更傾向于類似嘉壹度的e+學院、大學生創新創業論壇等實踐性、綜合性較高的資訊。在數據分析的基礎上，學生組織的宣傳內容和方向從根本上進行了升級和更新，更具有針對性的宣傳使得創新創業的氛圍最大化，真正地做到“協同創新”，從而提高學生創新創業的主觀能動性。

3.3 雙向推廣高校眾創空間知名度，大力挖掘潛在資源

雙向推廣我校夢飛揚眾創空間（以下簡稱夢飛揚）的知名度是幫助學生孵化、推廣創業項目的一項重要舉措；校內，我們可以以創業成功的學生代表作為夢飛揚的成功創業典型，并通過三院創新創業平臺進行大力宣傳，傳播創新創業正能量，給予學生創業自信，從而加深夢飛揚在學生群體中的知名度，吸引更多的學生創業團隊入駐眾創空間，讓創業者們能夠有互相交流的機會，促進思維的碰撞；校外，我們可以利用現有的外宣渠道和公眾平臺對典型案例、典型創新創業活動的相關信息進行報導和宣傳，進一步擴散夢飛揚的輻射范圍和影響力。在推廣夢飛揚眾創空間的同時，還應大力挖掘潛在的創新創業資源，盡量滿足創業群體的創業需求，壯大創業菁英班的師資力量，向創業學生提供相應地指導意見，為我校的創新創業工作奠定良好的基礎。

4 結束語

現階段我校創新創業教育的不足主要表現在以下三個方面：第一，教與學信息不對稱，課程缺乏實踐性；第二，創新創業宣傳內容缺乏針對性，學生主觀能動性不強；第三，校園眾創空間認知度不高，創新創業資源有限。而完善河海大學常州校區的創新創業教育，可通過以下三種方式：第一，在數據分析的基礎上完善教育體系，增加學生創業體驗；第二，創新創業宣傳更有針對性，提高學生創新創業能動性；第三，雙向推廣校園眾創空間的知名度，大力挖掘潛在創新創業資源。

[1]方璇.大數據時代背景下高校創新創業教育問題研究.世紀之星創新教育論壇，167，2016.

[2]廖芳，陸鑫妍.微小型企業創業沙盤游戲在高校創新創業教育課程的應用研究——以廣西師范大學為例.《課程教育研究》，2095-3089（2017）36- 封二-01，2017.