高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

陶曉霞

（山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東威海 264504）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育也取得了輝煌的成就，但是，與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比、與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求相比，我國(guó)的高等職業(yè)教育還存在很多的問(wèn)題需要解決。國(guó)務(wù)院在2005年底下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力大戰(zhàn)職業(yè)教育的決定》。教[2006]16號(hào)中明確指出“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，也就告訴了我們高等職業(yè)教育的目的不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的實(shí)用性人才。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，將導(dǎo)向設(shè)定為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求，以自身可利用的辦學(xué)條件為依托，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)。

1 高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)定位不明確

和本科相比，高職日語(yǔ)的課程設(shè)置具有較小的區(qū)別，自身特色缺乏，專(zhuān)業(yè)定位也不明確。和本科同學(xué)相比，高職日語(yǔ)同學(xué)具有較差的學(xué)習(xí)積極性，而和本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，其具有相似的所學(xué)內(nèi)容，顯然競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)缺乏。因此，高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性進(jìn)行更好的把握，將專(zhuān)業(yè)定位明確下來(lái)，將應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起來(lái)，從而使市場(chǎng)崗位需求得到有效滿(mǎn)足。

1.2 課程設(shè)置重點(diǎn)不突出

目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)的日語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上仍局限于日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)寫(xiě)作等基礎(chǔ)課程，學(xué)生們雖然掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法，但是缺乏與日常交流與商務(wù)交際的能力。而商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)具有極大的市場(chǎng)需求，但是在總體課程中只占約1/5。同時(shí)，理論性課程具有較少的實(shí)際應(yīng)用，但是在總體課程中卻占較大比例，學(xué)生在這樣的課程設(shè)置的作用下具有較差的實(shí)際商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，無(wú)法對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行迎合。

1.3“雙師型”師資力量欠缺

目前，本科院校、高職高專(zhuān)師資力量分配嚴(yán)重不均，通常情況下，高質(zhì)量的教育人才均在名牌院校等本科院校中集中，而高職院校的專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)是語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生，缺乏商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力的“雙師型”教師就顯得尤為重要。

1.4 實(shí)訓(xùn)條件不足

高職院校的學(xué)習(xí)，既要注重理論的學(xué)習(xí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但目前很多高校由于諸多原因，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地相對(duì)滯后，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生企業(yè)時(shí)間能力的要求。另外，在企業(yè)期望與要求的過(guò)硬的口語(yǔ)能力相差甚遠(yuǎn)，在理論與實(shí)踐上沒(méi)有找到完美的結(jié)合方式。

2 高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，其有實(shí)效，和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，能夠使高等職業(yè)技術(shù)教育將高技能人才真正培養(yǎng)起來(lái)，其具有綜合職業(yè)能力與全面素養(yǎng)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、管理等第一線(xiàn)需要的。目前常見(jiàn)的有兩種。

2.1“日語(yǔ)+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

目前，復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式主要有日語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)+日語(yǔ)兩種，其中日語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)包括日語(yǔ)+商務(wù)、日語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)等，專(zhuān)業(yè)+日語(yǔ)包括信息+日語(yǔ)、機(jī)械+日語(yǔ)等。盡管各個(gè)高校在辦學(xué)層次、規(guī)模、科研力量、教師隊(duì)伍上存在些許差異，但本質(zhì)上市一致的。所以這里所指的“X”是商務(wù)、財(cái)務(wù)、國(guó)貿(mào)、營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理等基本技能。該模式旨在培養(yǎng)具有一定的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，又具有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以來(lái)提高其自身的競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式下，針對(duì)日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，前兩年基本以課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，后期增加技能課程的學(xué)習(xí)。復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式雖然提升了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，就業(yè)狀況也有所改善，但是學(xué)生在語(yǔ)言能力和職業(yè)技能上的結(jié)合度還是不高。

2.2 訂單式人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式指企業(yè)在和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行簽訂的過(guò)程中嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)特定的人才需求情況，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)于用人單位。依據(jù)特定企業(yè)的要求設(shè)定訂單培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的。但是，訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式等均有缺陷存在，很難使訂單教育的可持續(xù)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。訂單教育需要將人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃制定出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。訂單培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和企業(yè)實(shí)際要求差距極大。而學(xué)生的實(shí)際需求也無(wú)法在企業(yè)提供的培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容的作用下得到有效滿(mǎn)足。目前，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，還很難對(duì)當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題之間的矛盾進(jìn)行處理，仍然需要進(jìn)一步完善訂單教育的人員選擇、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

3 定向高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在這里，“定向”并不是針對(duì)于一個(gè)方向，而是多方向可同時(shí)發(fā)展。高職院校如能與本區(qū)域典型行業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)企業(yè)相結(jié)合，根據(jù)人才需求情況構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，注重語(yǔ)言能力與職業(yè)能力的融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，對(duì)于學(xué)生就業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到非常大的作用。在這一前提下，我們就需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，充分發(fā)揮本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等形式，掌握方向行業(yè)在人才能力、素質(zhì)各方面的要求。然后，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)、校企合作等方面逐步加強(qiáng)，形成具有本地區(qū)本校的具有特色的定向人才培養(yǎng)模式。

3.1 課程設(shè)置

根據(jù)高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該堅(jiān)持“行業(yè)為引導(dǎo)”的理念，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。結(jié)合定向行業(yè)的人才需求情況構(gòu)建語(yǔ)言模塊與職業(yè)模塊課程，兩大模塊課程融合并進(jìn)，基礎(chǔ)階段打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，中級(jí)階段注重語(yǔ)言與能力課程的融合，高級(jí)階段將理論融入實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，真正投入工作中去。依據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，給予整個(gè)課程中口語(yǔ)與應(yīng)用類(lèi)課程的比重以充分重視，將一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程開(kāi)設(shè)出來(lái)，如商務(wù)談判口語(yǔ)、辦公室常見(jiàn)日語(yǔ)等。同時(shí)，給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性及基礎(chǔ)性以充分重視，對(duì)選修課與必修課進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一方面選修，將充分的準(zhǔn)備提供給將來(lái)的就業(yè)。

3.2 師資培養(yǎng)

優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)優(yōu)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，以適應(yīng)建設(shè)與發(fā)展的需要。當(dāng)前對(duì)于全國(guó)高校的需求而言，較為稀缺日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，其語(yǔ)言學(xué)理論水準(zhǔn)高深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，高校一方面應(yīng)該對(duì)學(xué)歷要求進(jìn)行靈活把握，另一方面還應(yīng)該將社會(huì)資源充分挖掘出來(lái)，將師資渠道努力開(kāi)拓出來(lái)，將日語(yǔ)相關(guān)單位中日語(yǔ)流利、能說(shuō)會(huì)道的外事人員、管理人員等請(qǐng)進(jìn)高校擔(dān)任兼職教師，在條件許可的情況下對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行破格提任，從而使高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍得到充實(shí)。比如，一些教師在商務(wù)日語(yǔ)課堂上只講商務(wù)基礎(chǔ)或日語(yǔ)，很難促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此可以將優(yōu)秀的中方管理人員從大型貿(mào)易企業(yè)中聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，使其走進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法。此外，讓既有師資積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性促進(jìn)教學(xué)能力的提升，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一方面對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在各種形式的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流中參與，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提升，另一方面通過(guò)合作項(xiàng)目將條件創(chuàng)造給教師的增加及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，穩(wěn)步提高日語(yǔ)師資隊(duì)伍水平。

3.3 深化校企合作

在培養(yǎng)日語(yǔ)人才的過(guò)程中，一方面應(yīng)該和國(guó)務(wù)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）精神相符，另一方面還應(yīng)該和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想相符，此外還應(yīng)該和各大高校的自身優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，從而將更多的“特色”人才培養(yǎng)出來(lái)。聯(lián)合校企合作辦學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，緊密結(jié)合理論課程與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，將技術(shù)應(yīng)用型人才更多地培育出來(lái)為社會(huì)服務(wù)，其和社會(huì)需求相符，更具特色。校企合作具有多種多樣的形式，一方面可以將合作的主題設(shè)定為為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的前提條件，另一方面也可以將合作的主題設(shè)定為為用人單位對(duì)新人招錄的“訂單式”人才培養(yǎng)提供良好的前提條件，此外還可以進(jìn)行廣泛的教學(xué)科研合作，這些合作形式的最終目的均為對(duì)課堂教學(xué)結(jié)合社會(huì)教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的切實(shí)有效提升。在校企合作框架下，學(xué)生一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能培養(yǎng)進(jìn)行接收，另一方面向用人單位更多地走進(jìn)，依據(jù)自身能力條件對(duì)自我強(qiáng)化及適應(yīng)性訓(xùn)練進(jìn)行個(gè)體化實(shí)施，增強(qiáng)其適應(yīng)就業(yè)需求的欲望，從而增強(qiáng)自己日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 教學(xué)方式

采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，擴(kuò)大第二課堂在教學(xué)上所占的比重。（1）在第一課堂上，摒棄舊的老式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)方法。以《日語(yǔ)聽(tīng)力》為例，“教、學(xué)”部分采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等方式提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。“做”則側(cè)重學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和職業(yè)能力。（2）在第二課堂的教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。不僅能鍛煉語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)跨文化視野，對(duì)兩國(guó)文化有正確的認(rèn)識(shí)與理解。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上，主要有三種形式，學(xué)生參加競(jìng)賽形式，教師以及企業(yè)人士講座，非競(jìng)賽形式學(xué)習(xí)。競(jìng)賽形式包括日語(yǔ)演講比賽，日語(yǔ)作文比賽，日文配音大賽，日文歌曲大賽，日文短劇比賽，日文朗讀比賽等等。講座包括國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家講座，企業(yè)精英人才講座，日籍教師與專(zhuān)職教師講座等。非競(jìng)賽學(xué)習(xí)包括日語(yǔ)角，原版書(shū)籍，課外閱讀，與日籍教師戶(hù)外生活體驗(yàn)，工廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習(xí)，企業(yè)文化學(xué)習(xí)等等。對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，一方面對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，另一方面對(duì)中日兩國(guó)不同的歷史文化背景、語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣等進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，從而自如應(yīng)對(duì)交際活動(dòng)。

近年來(lái)，關(guān)于高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究越來(lái)越深入，我們的最終目的是為了找到一種更加適合各地高職院校的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多的人才。定向人才培養(yǎng)模式服務(wù)于地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有更高職業(yè)能力的綜合性人才。

[1]馬楊陽(yáng)，高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]遼寧高職學(xué)報(bào)，第15卷第7期

[2]李萍，高職院校應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)探索[J]雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年8月

[3]鄭佳，高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式之探討[J]文學(xué)教育，2010年11月

[4]成中平，高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)中校企合作模式的探討[J]科教文匯，2009年11月