在線學習：高職英語教師職業發展的必經之路

文 燕

（廣西政法管理干部學院，廣西南寧 530023）

教師職業發展的研究自20 世紀60 年代末在美國興起后，被不斷賦予新的含義。國內外學者均認為，教師職業發展是指教師整個職業生涯的持續成長，強調的是教師的終身學習理念。教師的職業發展是一個持續、動態、全面的發展過程，在這個過程中，教師以自我意識和自我反思為主線，通過多種途徑和方法，使得自己的知識結構不斷完善，教學技能不斷提高，教學實踐能力不斷增長，教學理念不斷更新，自身綜合素質不斷提升，從而提升自己的職業能力，實現自身的價值，同時促進學生發展，實現教師職業的升華。

1 現有的英語教師職業發展途徑及其一些不足

教師職業發展的持續性既是這個職業對教師的要求也是教師個人發展的需要，同時還是學校和教育管理部門的需要。教師職業發展不僅是為了提高教師個人的素質和教學能力，同時也是為了提高學生的學習效果和學校的社會美譽度。無論是從教師的主觀和客觀要求，還是從學校和院系的支持與政策保障來看，當前，在實踐中應用的教師職業發展途徑有以下多種：

1.1 反思性教學

反思性教學是指教師在教學活動過程中，對自己的教學實踐、教學內容、教學方法和教學效果等用批判和審視的眼光多角度地進行自我認識、自我反思和自我評判。有效的教學反思是教師職業發展的基石，它能夠使教師意識到自身的缺點和不足，培養教師發現問題和解決問題的能力。一個教師在長期的教學實踐中不斷探索反思，不斷優化自身的教學理念，不斷積累教學經驗，提高教學效果，就能提高自我專業發展意識，提高自己的職業能力，從而推動教師專業化發展。反思性教學貫穿于教學行為的始末，包括教學實踐中的反思、教學實踐后的回顧性反思、結合教中反思和教后反思對未來教學的反思。

但是，在絕大多數高職院校，由于英語教師的教學任務繁重，英語課程被邊緣化以及學生英語基礎差，教學效果不理想等眾多原因，絕大多數英語教師沒有精力，也沒有強烈的動力去做教學反思。比如，反思性教學要求英語教師要能夠忠實地記錄每天的課堂教學反思和教學日志，實際情況卻是沒有幾個教師能養成認真寫教學日志的習慣。

1.2 培訓進修

教師的在職培訓進修是提高教師業務能力的重要途徑。培訓形式包括學術專題講座、學術研討會、研修班、國內外高校訪學進修、國內外短期培訓、網上學習、合作研究等。教師通過各種培訓進修掌握專業知識、教學技能、教學應變決策、教學理論等知識，學習本學科的最新動態，學習他人先進的教學管理經驗和教學方法，了解最新學術成果，從而借鑒他人經驗，促進自身專業素質發展，提升自身的可持續發展能力。

但是，目前高職英語教師培訓進修缺乏有效促進機制，不利于教師的知識更新和自我完善：

(1)由于大多數高校經費有限，在高職教師發展培訓審批上往往向專業教師傾斜，高職英語教師培訓名額、培訓途徑和機會都十分有限。由于英語學科在課程體系中被邊緣化，高職院校的公共英語教師也面臨著被邊緣化的危機，80%的教師能較經常參加的培訓活動是由教材出版社組織的短期培訓。

(2)高職英語教師培訓方式單一，多以研修班為主，而大部分研修班進修內容缺乏新意，理論性太強，與教學實踐相脫節，接受培訓的教師是被動學習者，培訓效果不盡如人意。文秋芳教授曾提出為高校外語教師舉辦基于教師所需的四種能力（教學能力、研究能力、管理能力與教育技術能力）的大型強化專題研修班的建議。但是，有機會參加此類專題研修班的高職英語教師很少。比如，近三年來我院外語系沒有一位老師參加過此類研修班。

1.3 攻讀更高學歷學位

絕大多數高校鼓勵老師讀研讀博，在職或是脫產讀研讀博都與前述的培訓進修一樣屬于教師繼續教育。學歷學位證書是高層次人才的主要象征，高校教師無疑是在職研究生和博士生的主力軍。

但是，現有的人事制度實行評職稱、升遷與學歷學位掛鉤近乎“一刀切”的做法，這影響了個人在職讀研讀博的動機，進而影響了培養質量。其次，工學矛盾外加急功近利蔓延的社會大環境也導致培養質量下降。再次，讀研讀博畢業了也只是證明職業發展取得了階段性成功，到達了一定的高度，教師職業發展的持續性還需在工作中繼續努力。最重要的是，目前的高職院校對英語老師的要求沒有大學本科院校高，高職英語老師不需要也沒有意愿讀博而繼續深造。

1.4 教學大賽

近年來成功舉辦的全國和全省性英語教學大賽為英語教師發展提供了一個良好的契機。如“外教社杯”全國高校外語教學大賽、高職院校外語教學大賽以及全國高校微課教學比賽等，這些都是良好的相互學習的平臺。參賽的青年骨干教師們來自英語教學第一線，比賽不僅有利于提升參賽教師的英語教學水平，他們的課堂展示、教學技巧、個人風采也給觀賽的教師提供了很好的學習榜樣。取彼之長，補己之短，教學大賽實乃學習、研究、交流、推廣教學理念和經驗的平臺。

然而，很多高職英語老師沒有膽量參賽。2017年第八屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽廣西賽區比賽專門針對高職高專院校，在廣西的四十四所院校中，只有14所高職高專院校的14名教師參賽（每所院校選派一人參賽）。毫不避諱地說，高職院校教師的工作壓力與中學和本科院校相比較是不大的。安逸慣了就排斥壓力，特別是工作中出現了職業倦怠癥狀的教師，沒有意愿參與任何的教學大賽。

1.5 打造英語教學團隊

教學團隊是以“分享、協作”為核心的專業學習共同體。一個教學團隊在學術帶頭人的帶領下進行各項教研活動加強教師間的交流與協作,包括集體備課、相互聽課；組織教學觀摩活動、召開交流會；自主研發校本課程；合作開展課題研究；開展骨干教師和青年教師一對一的互幫互助等，團隊的合作可以給教師間的交流學習、分享經驗、互助成長、共同發展創造機會。

對于高職英語教師來說，凝心聚力的教學團隊非常重要。但目前的情況是粘著力不夠。除了上課，大家各自忙碌，習慣于單打獨斗，經常集中在一起交流討論的時間不充足，多數英語教學團隊只有形式上的存在，實質上有意義的教研活動并不多。

1.6 以科研帶發展

教學工作與科研工作是辯證統一的關系，教學與科研相結合是提升教師素質的有效途徑。教師通過科研可以增強自己的專業知識，提高專業技能，促進自身專業化發展。一位具備科研意識的教師還能夠挖掘到許多新的教學資源，提高教學理性認識，有效提高教學質量。

現實是多數高職英語教師由于教學工作量大、科研意識淡薄、科研能力不足而使得自身科研成果滯后。另一方面，與高校其他學科相比，人們通常認為公共英語教師的相關研究不具備較高的學術價值。高職英語教師的研究方向多集中在教學方面，英語教學類的論文要公開發表很難，出幾千元版面費也未必有合適的期刊發表。因此，以科研促發展對于高職英語教師來說是一條艱辛的道路。

1.7 參加資格證考試

高職院校要建設“雙師型”師資隊伍，同時，高職英語也有行業英語的教學需求，因此，學校鼓勵高職公共英語教師通過自學或參加一些培訓，然后考試并獲取與自己所教的專業相關的職業資格證書，如商務英語證書、外貿跟單員證書、電子商務師證書、導游資格證書、翻譯資格證書等。通過考試獲取證書，可以促使教師不斷探索新知識，優化知識結構，而且教師可以用自己的實戰經驗來指導學生的職業資格考試。

教師雖然認識到雙師素質的提升對職業發展很重要，但在主觀上卻缺乏主動行動，把自身職業發展愿望寄希望于學校的客觀推動；但客觀上機會幾乎為零，因此，具有雙師資格的高職英語教師很少。比如，以我院為例，具備“雙師”資格的外語教師為零。

1.8 到企業頂崗

校企合作是高職院校的辦學模式之一，在“中國制造2025”背景下，高職院校更加鼓勵教師到相關企業參與實踐學習。只有熟悉企業運作，獲取市場信息，緊跟社會變化和需求，教師的理論知識才能轉化為實踐知識并指導學生實踐。一些專業教師的頂崗實踐證明，這確實是一條很有效的教師職業發展途徑。

問題是高職院校的教師要想在不影響實施教學任務的同時，長期獲得企業工作經歷，不斷豐富和更新教學內容，幾乎不可能，對于廣大高職英語教師更不可能。中國的高等教育受實用主義的影響甚深，高職院校對英語教師職業發展很少做出明確的長遠的規劃，既缺乏職場經歷的引導，也缺乏經費上的投入，英語教師除了教室，絕大多數沒有其他的實習實踐教學環境，通過做外銷員、商務師、導游、翻譯提高自己的整體素質的機會很少。

雙師型英語教師和到企業兼職頂崗殊途同歸，在促進教師發展上具有積極性，但目前英語教師的發展在這兩方面受到極大限制。

1.9 運用網絡

在移動互聯網迅速發展的背景下，互聯網提供了海量的、紛繁復雜的學習資源， 信息技術在教育領域得到廣泛應用, 各類信息化教育新模式如在線課程、慕課、微課、翻轉課堂、混合式學習不斷涌現。高校英語教師如果重視網絡資源，充分利用教師博客、教師微信群、QQ 群、各種有關教學的聊天室、教學互動平臺以及教學資源網站等，可有助于教師們及時掌握本專業的最新學術動態，對自身的職業能力的專業化發展起到強大的推動作用。

教育部在《教育信息化十年發展規劃(2011一2020年) 》中提出, 教育信息化發展要以教育理念創新為先導, 以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎, 以學習方式和教育模式創新為核心。高職英語教師也應具備對網絡資源進行優質提煉的能力和信息技術的應用能力，敢于嘗試新鮮事物并及時跟上時代的節拍，合理地將信息技術、教學組織、教學內容、教學方法融為一體，更新自己的知識結構滿足信息化時代教學要求。

2 “互聯網 +”背景下英語教師在線學習的必要性

2.1 時代大背景的要求

2015 年公布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出：鼓勵校企合作，提供網絡化教育服務，促進教育公平；推動在線課程資源共享，推廣在線學習模式，加快推動高等教育服務模式變革。“互聯網+教育”這一大背景對于高校教師而言是一個較大的挑戰，教師面臨著教學理念的改變，教學知識和技能的更新，教師需要具備駕馭教育技術下教學設計與實施的能力，需要構建一個由信息技術和優質課堂構成的新的教育形式，需要把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，從而獲得更佳的教學效果。這些給教師本身的發展提出了挑戰。

“互聯網+教育”讓學習任何時候任何地方更有效地發生。雖然面對面的課堂仍將存在，但互動式的在線學習將越來越重要。“互聯網+”給外語教學帶來了很多的具體變化，如教材電子化；各種練習、測試批改自動化；新課堂教育技術的廣泛應用；大數據教學研究；Moocs，翻轉學習，混合式教學等等，同時，教師的角色也發生了重大變化。自媒體平臺使得學生知識的來源不再單一，師生雙方獲取知識信息的不對稱被漸漸抹平，教師不再是處于權威地位的知識的傳授者、教學的主導者，而是教學的輔助者和服務者。這是一個“天下名師皆我師”的時代，教師要創造學習需求，構建學習生態，推進學習發生；教師也要和學生一起學習，要成為“互聯網+”時代的學習者和踐行者。

在本質上，教師的職業發展是一種趨向主體完善的活動。“互聯網+教育”背景下，教師需要具備互聯網思維，用互聯網思維模式推動教師專業理念的發展。教師需要不斷接受新知識，提高專業認知、知識和能力，不斷提高專業水平，實現專業成長。教師還要注重提升自身信息素養及主體意識，掌握先進的信息技術，并充分利用技術于教與學的過程中，從而實現教學現代化。

2.2 在線學習的優勢明顯

在線學習是一種新的學習模式，教師的在線學習亦是在線專業發展途徑，主要有兩種類型：一是有組織的參與。教師可以參加教育管理部門組織的高校教師在線專業培訓的課程，通過網絡課程的考核。這屬于2.0時代的學習模式，即將傳統的課和課程搬到網上，通過網絡課程進行教學。如現在流行的微課、慕課、網絡公開課等都是在線教育。此類教育參照傳統的課程體系，但也強調學習者主體地位，主張幫助學習者進行意義建構。二是教師根據個人興趣和專業發展的參與。這屬于3.0時代的學習模式，指的是個性化在線學習。其特征是以個人的興趣、需要為中心，通過搜索、連通、選擇、零存整取等學習策略，進行個性化的自主學習，其目的并非建立以課程和學科為基礎的金字塔式的知識結構，而是建立以學習者為中心的個性化的、蛛網式的知識結構，這種知識結構更有利于創新。在一個有計算機和網絡的開放的學習環境下，在適當的情境下，學習會自然而然地發生。目前很多以教育和專業交流為目的的學習網站，APP、微信群、QQ群等可視為這種自組織式的學習方式。

(1)在線學習突破了時空的限制。再繁忙的教師們也可根據自己的情況自行選擇學習的時間和地點，隨意地在家里、辦公室或圖書館等所有能夠上網的地方，參與到在線學習項目中來，而不用去支付各種各樣的名目繁多的費用。生活在碎片化時代的人們需要用碎片化的思維、碎片化的時間來進行碎片化學習。高職英語教師充分利用碎片化時間可以促進自我發展。

(2)在線學習能夠滿足學習者個性化的學習需求。有了網絡技術的支持，就可以通過電腦或手機，通過多種多樣的在線學習工具，獲取相關的學習資源，并通過多種途徑，參與隨機性或特指性的在線互動。在線專業發展多樣化的學習方式和學習內容為教師提供了充分的、選擇多樣的專業學習機會，進而可以滿足風格各異的不同學習者的需要。比如，我們有一位教師在手機端下載一款“英語流利說APP”，然后制定自己的學習計劃，選擇自己適合的學習內容和學習方式，每天堅持睡前學習20分鐘，寓學于樂。借助網絡的自主學習既方便，又使得知識結構和能力水平達到持續發展。

(3)在線學習可以有效的彌補傳統學習諸多的不足。信息技術的大力發展使得思想的發展更加迅速，知識的傳播也更為廣泛。社交網絡、在線平臺、移動工具等虛擬交流手段改變了傳統的教師專業培訓形式，打破了其封閉性，教師之間的交流不僅僅局限于一個學校內，還互通至國內外。教師不僅可以分享學習資源，學科知識和教學經驗，而且還可通過多層次的交流平臺展開更開放的對話促進機制，實踐共同的理念、目標與活動。在線學習可以節省培訓進修的費用卻增加英語老師提升學習的機會；可以打破高職教師安于現狀的狀態，減輕教師修課程或者拿更高學位的心理壓力卻能促其在非正式情境下學到很多東西而自我成長；可以促使高職教師在網上見多識廣后反思自己教學的不足并進行修正。總而言之，在線學習可以喚醒高職英語教師們職業發展的成長自覺性和學習意愿，讓他們獲得新的知識、新的理念、新的方法，新的啟發。

2.3 促進英語教學的提高

“互聯網+”讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷。英語教學不再是以一兩本教材為綱的模式，學生可以在英語學習平臺上根據自己的興趣及需要自選課程，自選時間學習。這種利用互聯網信息技術建構的以學習者為中心的教學模式，真正意義上實現了因材施教，其所搭建出的全方位的多維立體的學習平臺既幫助了學生，也幫助了老師，最終能促進英語教學的提高。

2.3.1 優化、整合、補充學習資源。互聯網時代獲取信息呈現多元化的趨勢，高職教師憑借自身的資源已經無法完全滿足學生的學習需求。網絡上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學素材庫，對于英語這樣一門通過視聽說學習的語言課程大有益處。但是，學生的年齡特點局限了他們對各種信息的分辨能力，他們需要教師的指引和幫助。因此，教師要將網絡上紛繁復雜的信息資源進行收集、判斷，在分析和選擇之后推薦給學生，幫助學生選擇合適的學習資料，讓學生在一定范圍內構建自己的知識體系，進行高效率的學習。所以，教師如果自己先在線學習，掌握了浩瀚的教學資源并能將其優化、整合、補充，則可以提高教學效果。

2.3.2 拓寬教學視野。對于高職教師來說，要克服教學過程中視野狹窄的問題，在課堂教學中不僅要有本專業的深度和廣度，更應具備跨學科教學的知識能力。在教學中進行知識的融合和遷移才能讓教學更有效，讓學生綜合學習的能力提高。要達到這個目的，高職英語教師就應該自主地利用自身的碎片化時間進行隨時隨地地學習，來實現教學能力的可持續發展。

3 在線學習的方式

高職英語教師有其特有的教學環境和工作要求，從我院外語系教師親身實踐來看，以下兩種在線學習的方式得到了認可：

3.1 系統地參加慕課學習

慕課（Mooc，Massive Open Online Cours es）是大規模開放在線課程，課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科及社會科學和人文學科，絕大多數都是免費的，慕課學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。比起與繼續教育、職稱評定捆綁在一起的很多在線培訓內容，慕課課程可供選擇的余地很大，教師可以選擇學他們最需要學習的、真正感興趣的課程，選擇學與當前的工作高度相關的課程。教師除了學習課程內容，還可以學習名師的授課方式。堅持有規律地每天登陸課程平臺，一定有所收獲。英語老師有語言優勢，在國外優秀慕課平臺注冊，還可以更好享受一流大學的一流課程。

目前大型在線課程平臺主要有愛課程、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、網易云課堂、Coursera、Edx、 Future learn等。比如“愛課程”平臺有一個“中國教師教育MOOC”板塊，里面有以《學生為中心的學習環境設計》、《信息化教學能力之五項修煉》、《走向深度的合作學習》、《教師如何做研究》等二十門課程，內容豐富，值得學習。

3.2 靈活地利用英語在線學習工具

為了更輕松地利用豐富的網絡學習資源，教師可以根據興趣和需要，在手機和電腦上安裝幾款適合自己的英語在線學習APP或網站。比如，側重英語單詞的APP有百詞斬、扇貝、樂詞、拓詞、不背單詞、知米背單詞、滬江開心詞場、墨墨背單詞等；側重聽力和口語的APP有英語魔方秀、英語趣配音、 Aboboo、英語流利說、VOA慢速英語等；綜合性英語學習網站有多鄰國、羅塞塔石碑、奇速英語網、盒子魚、中國日報雙語新聞等；國外適合學習的英文網站有BBC Learning English、 CNN Student News、VOA 美國之聲、 英國文化協會的多媒體英文聽力學習網站、 TED Talks、 StoryCorps、 Listen to English Podcasts、Voice Tube、 Randall’s ESL Cyber Listening Lab、 English Club、 ESOL Courses等。

我院外語系的老師都下載了“英語流利說”、“英語趣配音”等APP，大家在業務學習時都熱烈地交流自己的學習心得，這種自覺性是以前沒有的。

目前，教師各種形式的在線學習都是非正式學習，主要依靠老師的積極性，教育管理部門并沒有予以政策上的認證和出臺相關的激勵措施，這兩個問題如能解決，對教師專業素質的提高將有很好的幫助作用。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，應注重提高教師的專業技能，提升教師素質，發展教師潛力。新形勢下高職教育對英語教師的教學能力與角色定位提出了更高的要求。高職芙語教師的職業發展不僅依靠學校的支持,還要依靠教師自己。只有具有自主發展意識和能力的教師才能實現自身的可持續發展。高職英語教師必須主動面對挑戰，主動堅持學習，只有不斷提高自身的能力和知識素養，加強自身專業發展，才能滿足高職職業教育的需要，勝任自身職業發展的需求。

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