師范院校學風建設現狀調查報告
——以湖南幼兒師范高等專科學校基礎教育學院為例

陳文專（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南常德 415000）

1 調查情況

本次調查采取發放問卷的方式，調查對象為湖南幼兒師范高等專科學校基礎教育學院全體在校學生，內容主要涉及學生學習動機、學習態度、學習能力、學風評價、教學管理等方面。本次調查共發放問卷1376份，回收1376份，問卷回收率100%。

我校基礎教育學院學生均為初中起點五年制師范生，主要包括小學教育、學前教育兩個專業，其中大部分學生為免費定向培養師范生。基礎教育學院主要負責我校五年制師范生前兩年的培養，此階段是引導學生良好學習習慣形成的關鍵時期。

2 調查內容

2.1 學風總體評價

在參與調查的學生中，認為目前學院學風“很好”的占17.4%，“較好”的占33.9%，“一般”的占39.6%，“較差”或“很差”的占9.1%。從總體來看，學生對學院學風現狀評價良好，但仍存在提升的空間。在問及“你認為本班當前的學風如何”時，24.3%的學生認為 “很好”，29.7%的學生認為 “較好”，31.3%的學生認為 “一般”，14.7%的學生認為“較差”或“很差”。由此可見，我們的班級學風還存在一定的問題。而“沒有掌握到一套行之有效的學習方法”是問題存在的主要原因所在，占到調查總人數的85.9%。

2.2 學習動機

因為師范類院校對學生的畢業前景有一個較為明確的職業定位，所以大部門學生的學習動機比較明確，66.7%的學生認為其選擇本專業的原因是 “想成為一名教師”。但也有21.2%的學生是因為“回應父母的期望”而對專業并不是很滿意，從而產生懈怠情緒。還有12.1%同學“心無目標，對學習目標比較迷茫”。因此，在問及 “你是否為自己的大學階段樹立了一個明確的學習目標”時，有28.7%的學生“對學習目標有過思考，但沒有形成比較清晰的目標”，3.7%的學生 “幾乎沒考慮過學習目標，抱著過一天算一天的態度。”

2.3 學習態度

在“你對所學專業的態度如何”調查中，54%的學生表示“很感興趣”或“感興趣”，40.3%的學生“不感興趣但也不反感”，5.7%的學生表示“完全不感興趣”。對于課堂出勤情況，91.7%的同學表示“從未遲到、早退或曠課”。對于平時的聽課狀態，88.7%的學生抱有“大部分時間能認真聽講的態度”，11.3%的學生“很少做到認真聽講”。對于平時作業完成情況，71.7%的學生能“主動獨立完成”或“在請教同學的幫助下完成”，“經常抄襲”的占8.8%。對于作弊，37.7%的學生認為“堅決反對”，41.8%的學生表示“不可取”，只有4.8%的學生抱“無所謂”的態度。綜上所述，學生整體學習態度良好，但少數學生學習態度不端正。

2.4 學習能力

調查顯示，學生學習能動性較差，65.3%學生“很少有”或“基本沒有”課前預習、課后復習的習慣。能做到每天課余時間進行主動學習的學生只有27.5%，課余時間大部分學生都用來“玩游戲、聽歌、聊天、散步、逛街、睡覺”等。對于“課外閱讀”比較主動的同學僅占23.7%。37.5%的學生對自己的學習狀況“不太滿意，想改善但不知從何下手”。15.5%的學生“感到學習有很大壓力，覺得難以承受”，卻只有36.6%的學生“主動在課后就學習問題與教師進行溝通交流”。

2.5 教學管理

教學管理主要從教學課程設置、教師管理、規章制度等方面來體現。從課程設置來看，82.2%的學生認為當前設置的課程“很合理”或“比較合理”，82.9%的學生對當前使用的教材表示“很滿意”或“比較滿意”。從教師管理來看，74.1%的學生對本班授課教師的敬業態度比較肯定，76.5%的學生對授課教師的教學水平表示滿意，79.1%的學生認為教師的授課知識容量合理，但8.1%的學生反映 “大部分教師不太關注學生缺勤情況”，還有11.1%的學生表示“大部分老師不管紀律，課堂紀律總體不理想”或“授課老師幾乎不管紀律，班上紀律很糟糕。”在問及“你認為學生上課不能用心聽講的主要原因”時，除了學生的自身因素外，選擇“學生對授課內容不感興趣”的占27%，“學生對教學方法不感興趣”的占32.3%。在規章制度方面來看，學生普遍對“升留級制度”比較在意（72.4%），對“教學督導巡查”持認可態度（65.3%），對“手機管理制度”的看法呈兩極分化，一部分同學認為“自身自律性不高，希望學校能加大手機管理的力度”，另一部分則認為“高校進行手機管理過于苛刻”。

3 結語

綜合以上數據可以看出，基礎教育學院學風整體狀況良好，大部分學生在學習動機、學習態度、考紀考風等方面都有正確的認識，但也有學生學習目的不明確，學習方法缺乏，學習自主性不足。主要原因分析如下：

3.1 學生主觀方面

基礎教育學院學生學習態度良好，但學習自主性較差。大部分學生在學校要求的考勤、作業等方面都做的比較到位，但在自我學習、業余時間安排、課外閱讀等方面缺乏自我管理。這和基礎教育學院學生的生源性質也有一定的關系，前文提到，基礎教育學院的學生均為初中起點五年制師范生，他們正處在青少年晚期向成年初期過渡的時期，無論是在思想觀念還是行為習慣等方面，都還有很多不穩定性和不成熟性，學生自律意識不強，自我學習能力不夠是不良學風形成的根本性原因。

3.2 學校教育方面

從課程設置、教學水平及管理制度來看，大部分學生對學院的教學管理持肯定態度，但也有不少問題存在：有的老師缺乏對教材內容的鉆研和處理，照本宣科，無法提升學生對學習的興趣；有的老師疲于科研壓力，只會一味的灌輸知識，不能培養學生良好的學習方法；有的老師管教不管導，只管傳授學生書面知識，不能對學生思想進行合理有效的引導。另外，除了課堂教學、圖書館自學外，學校提供給學生可選取的自我學習途徑非常有限，網絡學習資源還非常欠缺。

3.3 其他方面

（1）家庭方面：從學生學習動機來看，少部分同學是因為“回應父母的期望”才選定的學校和專業，說明父母并未征求子女的個人意愿，缺乏在精神層面的正確引導。學生在自我選擇上沒有得到尊重，導致學習興趣降低，厭學情緒嚴重。（2）社會方面：從教育政策來看，中小學應試教育的種種弊端催生了大學生“厭學”一族，他們認為大學就是“及格萬歲”，學風建設可有可無；從就業政策來看，師范類院校學生相對于其他高校學生而言并無太多壓力，因為免費師范生一畢業就能拿到“鐵飯碗”，但正因如此，學生不思進取、急功近利、心理浮躁等不良習慣逐漸形成。此外，我們不可避免地生活在數字化時代，手機不僅僅是通訊工具，而似乎已經成為一個人體器官，如何讓學生脫離手機和對網絡的依賴，將是高校教育管理者需要不斷思考的問題。