讓特殊兒童也享有幸福的校園生活

陳延棠

（廣州市越秀區鐵一小學）

作為一名教師，不但要創造自己的幸福人生，還要努力營造幸福的校園氛圍，為學生享有幸福的校園生活創造條件。而校園里的特殊兒童，因其特殊的心理、生理原因，很難享有幸福的校園生活。

幸福是什么？北京師范大學肖川老師在他的著作《教師的幸福人生與專業成長》中這樣寫道：“幸福到底是什么。母親的關懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、神秘的巧克力、林間的小路、遠離塵囂的靜土、自由的跳格、溫柔的撫摸、不經意間的感動、重溫聽潮的時刻、開滿鮮花的、一生的信仰、更多的時間、美妙的夢、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺、勇于攀登、獨立的夢想、下一步的欲望、朋友的關懷……幸福無處不在。其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……?！边@些感人肺腑的語言讓我覺得心中豁然開朗。是呀，明白了幸福的真諦，換一種心態，你就會感到幸福其實無處不在，快樂也可時刻伴隨我們。

當今，教育界提倡融合教育，讓部分特殊兒童嘗試加入到普通學校中，以期得到更好的發展。

因此，讓特殊兒童享有幸福的校園生活，是我們融合教育必需重視的問題。以下將筆者教育特殊兒童的實例加以闡述。

1　點燃希望，讓特殊兒童享有“特殊的權利”

幸福的校園生活需要我們努力創造，而校園的特殊兒童更需要從教者給予一些他們 “特殊的權利”，給予更多的關注和特殊的方法，使特殊兒童跟正常兒童能融洽相處。點燃希望，讓特殊兒童享有幸福的校園生活。

2010學年度第一學期，我班里接納了一個自閉癥的特殊兒童。記得那是8月24日，一年級新生興高采烈地參加了師生見面會。我一一分發我自制的班級卡，可47塊卡卻剩下一塊——小松（化名）沒來。我心里在嘀咕：第一次跟老師同學見面就不來，到底會是什么原因呢？

2010年8月25日，小松跟他的家長一起走進我的教室。我仔細看小松：個子高大，五官俊俏，就是眼神有點飄忽。我請他們面對面坐下來談話，期間小松的家長多次提醒孩子要看著老師，可小松時而東張西望，時而低頭不語，一直沒能做到。小松的父親終于不好意思地說出了實話：“沒辦法，我兒子是自閉癥兒童。老師，給您添麻煩了”

登時，我愣住了，心里的滋味酸極了。不一會兒，我馬上調整自己的情緒，問小松家長孩子平常有些什么特殊的表現，對老師有什么特別的要求等。之后，我給小松家長提出了第一個要求：“請家長以后不要在孩子面前說他是自閉癥?！彼妥吡诵∷梢患遥亿s快做了一些記錄，但對于如何教育這個自閉癥兒童，卻感到一籌莫展。

走在回家的路上，我這樣安慰自己：“既來之，則安之。這是我要面對的困難，我相信‘精誠所至，金石為開’這句老話?！蔽以谛睦镩_始默默地栽種希望的種子，一股神圣的力量在我心中激蕩。我想以更加博大的胸懷去接納這個特殊的孩子，于是，我決定行動起來。

晚上，我開始上網搜索一些自閉癥兒童的相關資料，但發現多數是紙上談兵的東西，極少有具體的做法?？鄲?，思索……

第二天，我又專訪了有這方面教育經驗的老師，了解自閉癥兒童的一般特點，及其與他人溝通的主要障礙等常識。

2010年9月1日，在學校舉行的“開學典禮暨新生歡迎儀式”上，我把“一年十班”的班牌給小松拿著，并牽著他的手一起領著班級的隊伍進入會場。這樣特殊的待遇讓小松容光煥發，臉上洋溢著幸福的喜悅，小松的家長也激動得眼含熱淚。相信，所有觀禮的家長、老師和學生，都看不出特殊兒童小松有什么特殊之處。人們能感受到的是小松拿著班牌時的“威武神氣”。

從那一刻起，我感到我心中希望的種子在發芽。這是一個好的開頭，這一“特殊待遇”點燃了小松校園生活的希望。我堅信，幸福的種子已經播進了小松幼小的心田。

2　注意方法，對特殊兒童要有特別的耐心

作為老師，對待班里的特殊兒童要有特殊的方式，要特別有耐心，才能讓這種“活在自己世界里的星星孩子”與其他學生更好地相處，使特殊學生真正融合到正常的學校生活，感受學校生活的幸福。我對小松的教育歷程進一步說明了這一融合教育的道理。

自開學典禮以后，每當集合號吹響，小松就會主動把手伸過來，讓我牽著他的手一起領著班級的隊伍進入會場、進入操場。

每當放學鈴聲響起，我照樣牽著小松的手帶著放學隊。看到他高昂著頭的樣子，我有時會忍俊不禁地笑了……

有一次，學校領導要求一年級的班主任對學生加強文明教育：不能往樓下扔東西。我對全班學生進行教育剛結束，下課時，小松就往樓下扔東西。上課了，我借此例子又強調不能像小松同學那樣往樓下扔東西，那是不文明的行為。小松竟自言自語地說：“把陳老師扔下負一樓。”有的學生說：“老師，小松說你，小松罵你。”我聽后感覺像挨了當頭一棒，心里感覺辣辣的……我緩過神來，只對小松說了一句：“我放學后再找你?！?/p>

放學了，我沒有留小松，我對他的懲罰就是不讓他領隊。隊伍到達放學地點，其他同學陸續被家長接走了，小松家長也來接他了，但小松就是站在原地不肯走。家長拗不過小松，看到這情形，我于心不忍，我只好上前主動拉著小松的手，他才肯走出校門去。

第二天早讀時，小松連續對我說了3遍：“對老師不禮貌，要改?！睂Υ?，我只能一笑置之。

一天上午，我剛上完第一節的語文課，第二節是數學課。數學老師鄭老師剛走進教室，小松就開口罵了鄭老師，當時同學們沒留意，只有我跟鄭老師聽到了。鄭老師無可奈何地說：“哎，小松也是可憐。”可在數學課上，小松又罵了鄭老師。我知道后，跟小松作了幾次溝通，都沒辦法弄清他的真實想法。直到幾天后，小松終于道出了原委，他對我說：“鄭老師是錯的，我數學更正了鄭老師又打差。”我聽后真是忍俊不禁，耐著性子告訴小松：“修改后不正確老師就不能打鉤??！而且，對老師不禮貌陳老師是很不喜歡的?！毙∷陕牶笏贫嵌鼗卮穑骸爸懒??！?/p>

我想，對正常孩子的教育都會是“反復”的。那么，對特殊兒童教育的“反復”將會更常見。我不能操之過急，對小松這樣的特殊兒童要給予特別的教育、特別的耐心。

3　用心培育，讓特殊兒童享受幸福的校園生活

教育正常學生需要花心思，教育自閉癥這類特殊學生更要特別用心。自閉癥兒童小松在老師的用心培育下，漸漸起色例子有力地說明了這一道理。

2010年12月，天氣寒冷，連續兩天有學生在教室嘔吐，周圍的同學都在捂著鼻子叫喊：“好臭，好臭……”我一邊拖地一邊對全體學生進行教育。

之后的一天早上，我走進教室，看到小松同學在拖地，我問是怎么回事，旁邊的同學七嘴巴舌地說出了原因：原來是有一同學嘔吐了，小松同學在拖干凈嘔吐物呢！換作是別人做件好事，我也許沒那么激動，沒那么驚訝，可這是一個犯有自閉癥的特殊兒童，他聽懂了老師的教育，他懂得了做好事，懂得了關心他人。這是多么地難得！我心中掠過一陣欣喜，甜滋滋的……于是，我借此機會大力表揚小松同學，并獎勵他一面 “小紅旗”。

看著小松一臉幸福的喜悅，我仿佛看到我心中希望的種子已經長成了一株小樹，在風雨中飄搖著……

感慨之余，一股幸福的暖流在我心中散發開去。這位特殊兒童小松正以特殊的方式在回報老師，正以特殊的方式在享受幸福的校園生活。

以上是我對本班特殊兒童小松同學的教育寫照。正常兒童的教育更會反反復復，對特殊兒童的教育會存在更多的不定數。我想：只要本著一顆真誠的教育良心，讓心中擁有陽光，愛的溫暖將會得到傳遞；用心培育幸福的種子，用高尚的師德去滋養，幸福的種子將會發芽成長。讓特殊兒童享受幸福的校園生活