根據(jù)心理規(guī)律　科學指導(dǎo)識字

鄭云飛

（象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學，浙江寧波　315731）

1　重觀察，練就“火眼金睛”

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生常常把漢字的基本筆畫寫反、寫顛倒。如把豎鉤寫成豎提，“廣”字的一撇寫在右，“鳥”的第一筆反向?qū)W生也不少。還有增減筆畫，該出頭的沒出頭，不該出頭的出頭了，該長的沒長，該短的卻變長了。如“半”多一橫，“羊”字一豎出頭，“耳”卻不出頭了，種種細節(jié)錯誤不少，學生卻看不出錯在哪里。這是因為，“從學齡初期兒童的心理特點來看，以知覺為例，初入學的兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精確的、細致的辨別能力不高”。因此，初入學的兒童在識字時，如果沒有教師的指導(dǎo)，對辨認漢字的形狀、度量、空間的配置機會感到困難。因此出了各種細節(jié)錯誤卻茫然不覺。

哪些字要重點指導(dǎo)學生觀察呢？據(jù)心理學家研究表明，“漢字筆畫的多少與再認的難度無多大關(guān)系，但是與再現(xiàn)的難易成正比例。”“容易觀察的漢字，其筆畫在1與10之間。筆畫在11至15之間的字，其觀察困難與否視其字形結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而定。”字形合攏的字如“田、口”等易于識別，字形由橫豎線組成的字容易識別，但筆畫較多且由斜線、曲線組成，細節(jié)部分又很碎雜的字觀察就比較困難，如“籃、燕”等字。觀察這類難識的字，教師可以引導(dǎo)學生將字形作形象化的分析和作某種意義上的解釋。如“燕”字，上面部分像燕子的頭部，中間的“口”是身子，兩邊的“北”字分開是翅膀，下面的四點像燕子的尾巴。觀察“燕”字，如同欣賞向上飛翔的燕子。同樣四點底的“熱”字，則可以從字理知識上解釋。出示“熱”的古文字圖片，下面的四點是“火”就很形象，學生對“熱”的印象就深刻了。這樣的教學不僅幫助學生快速記憶字形，而且有助于學生對字義的理解。通過聯(lián)想想象以及字理的解析，此時，正如特級教師于漪所說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”

2　重理解，處處“柳暗花明”

理解字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié)。心理學家研究表明，“理解字義與否，直接影響著字音與字形的感知與記憶，而兒童入學前通過口頭語言掌握的一批詞語是入學后掌握書面語言、理解字義的重要基礎(chǔ)。但兒童會越來越多地遇到口語中所沒有的及距離他們經(jīng)驗較遠、意義不容易確切理解的字詞，這時，準確地理解字義就成為識字的關(guān)鍵。”教學生字時，我們不能滿足于僅僅對生字進行識記，而是努力幫助學生建立字的音、形、義三個基本因素的統(tǒng)一聯(lián)系，表義而知形、音，使三者之間的形成鞏固的統(tǒng)一的整體。

如教學《日月明》一課時，筆者從復(fù)習熟字導(dǎo)入，先出示“日、目、月、田、人、大、木、羊、魚、小、力、手”等字，請基礎(chǔ)較差的學生認讀，然后讓學生想一想，找一找，這里的哪些字可以組成一個新的字。根據(jù)學生的回答，本課的生字“明、尖、鮮、男、看、樣、休”等依次呈現(xiàn)。

初步認讀后，引導(dǎo)學生思考：古人造字的時候，是不是很隨意地拿來兩個字，把它們隨意地組合在一起變成一個新字的呢？出示“日、月”圖片以及“明”字的演變，滲透字理知識，啟發(fā)學生將字形作形象化分析和意義上的解釋，加強了學生辨認字形和建立字的形音之間的聯(lián)系。漢字是一字多義的，一年級學生知識有限，一次很難掌握字的多種用法，但我們可以幫助他們盡可能地在原有經(jīng)驗和口語發(fā)展的基礎(chǔ)上同識字的本意和延伸義，可以適度擴展學生的詞匯，豐富語言和思維材料。所以，在學生了解了“明”含有“明亮”的意思后，出示了“光明、明天、明月”這三個詞語，讓學生讀后思考哪個詞語中的“明”的意思跟其他兩個詞語不一樣。跟“明天”一樣意思的“明”你能組成什么詞？學生組成了“明年”。教學“鮮”時，出示圖片，讓學生把詞義的理解與生活體驗聯(lián)系起來，學生不難理解魚味道鮮美，羊肉也鮮美，魚羊在一起指的是味道鮮美。然后出示詞語“海鮮、鮮花、鮮美可口”，讓學生猜一猜，哪個詞語中的“鮮”是味道鮮，哪個指新鮮，沒有枯萎，哪個指的是魚蝦？總之，根據(jù)漢字的意義特點，我們在教學中按照兒童的知識經(jīng)驗水平，不斷擴大他們的意義聯(lián)系系統(tǒng)，一字多組，是能有效提高識字教學質(zhì)量的。

3　重復(fù)現(xiàn)，煉成“點石成金”

教學《雪地里的小畫家》一課后，筆者讓學生觀察了野牛、羚羊與貘的腳印圖片，展開想象，師生共同合作，一起仿寫了課文。

下雪啦，下雪啦！

雪地又來了一群畫家。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

大熊為什么沒參加？

它在樹洞里睡著了。

在這樣的語言實踐中，學生興致勃勃地復(fù)習了生字，也學會了運用。這樣的識字教學，學生學得有趣，也有效。

筆者在教學《陽光》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了有趣的練習，學生愛說而且說得富有情趣。根據(jù)文中“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這三句話，設(shè)計了填空：“陽光（）了禾苗，陽光（）了小樹，陽光還給小河（）。”有學生說：“陽光照綠了禾苗，陽光拉高了小樹，陽光還給小河穿上了長長的錦緞。”有學生說：“陽光染綠了禾苗，陽光拔高了小樹，陽光還給小河披上了長長的錦緞。”還自己加上了一句“陽光，你真是個魔術(shù)師。”陽光還會在哪里干什么呢？筆者設(shè)計的填空是“陽光，在樹葉上（），陽光，在小溪里（），陽光，在（）里（）。”學生的想象力令人另外驚嘆。他們說：“陽光在白云上吃棉花糖，陽光在彩虹上滑滑梯；陽光在樹林里練跳傘，陽光在大山里走迷宮；陽光在大海里洗澡，在墻壁上畫畫，在春筍上爬高……”把學生課堂上說的句子打出來，讀一讀，聽，多美的小詩啊！同時，不少生字詞在學生自編的小詩里復(fù)現(xiàn)了。學生在享受創(chuàng)作快樂的同時也加深了對課文的理解，理解同時復(fù)習了不少生字詞，可謂一舉多得。