培養高中化學核心素養的教學實踐
——以人教版選修四“化學平衡”教學為例

楊慧君

（廣東省英德市英德中學，廣東英德　513000）

隨著素質教育的深入實施，要求教師在化學學科的教學中，把培養核心素養作為教學的重要內容，以此來培養學生能力素質的全面發展。化學學科核心素養作為培養學生科學素養的重要內容，具有較高的化學素養對學生的發展具有重要的作用。筆者結合人教版高中化學選修四的化學平衡知識的教學，對培養學生化學核心素養進行了教學實踐探索。

1　高中化學核心素養的內涵

核心素養是一個人為適應自身和社會發展而必備的能力與品格，它是學生綜合能力與素質的體現。高中化學核心素養是學生科學素養的重要組成部分，它是學生在化學理論知識學習、化學實驗操作、化學問題探究過程中培養起來的用于解決化學問題的關鍵核心素養，它體現出學生從化學的視角認識世界和解決實際問題的綜合能力。化學核心素養的內涵主要體現在以下方面：宏觀辨識與微觀探析、變化與平衡的思想觀念、模型認識與證據推理、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。

具體來講就是：“宏觀辨識與微觀探析”就是要求學生能用微觀與宏觀相結合的視角來認識和利用化學變化，從宏觀上認識化學現象，從微觀上研究物質組成，掌握物質變化規律，較好樹立“位置—結構—性質”的觀念；“變化與平衡的思想觀念”就是要樹立物質是變化的，化學平衡是動態的、有條件的。能用質量守恒、電荷守恒等守恒定律和動態平衡的思想來認識化學變化；“模型認識與證據推理”就是要用化學實驗操作的方法來獲取證據、進行分析，構建某一事物的模型，來更好地認識化學變化；“實驗探究與創新意識”化學以實驗為基礎，要培養學生對化學問題的實驗探究與創新的能力；“科學精神與社會責任”就是要培養學生科學嚴謹的思維方式、實事求是的學習態度和崇尚真理的科學意識。

2　化學平衡教學中核心素養的構建

2.1　化學平衡教學難點問題解決策略

不少學生對高中化學平衡的學習感到比較難，其主要原因在于：一是核心概念不牢。一些學生對于化學反應速率、化學平衡及其他核心概念沒有真正的理解和掌握；二是沒有平衡觀念。學習化學平衡需要建立“平衡的觀念、變化的觀念”，沒有平衡的觀念就不能很好地理解這些難點問題；三是沒有模型思想。化學平衡的學習需要具備較強的思維能力，掌握學習的方法與技巧，要樹立運用模型解題的思想；四是不能活用知識。化學平衡這節內容的學習，既需要共性知識，也需要特性知識，如果不能活學活用，就很難理解平衡知識。要突破這些教學難點問題，需要提高學生的化學思維和學習能力，在教學中最重要的就是要培養學生的建模思想。就是要幫助學生建立概念模型、文字模型、數學模型、圖像模型，讓學生通過幾種模型才能更好地理解并掌握化學平衡知識，讓學生具備學好化學平衡的思維能力，從而使核心素養得到有效培養。

2.2　化學平衡教學中核心素養的構建

在化學平衡這節知識的教學中，主要包含了“變化與平衡的思想觀念、模型認識與證據推理”兩大化學核心素養內容。要有效地掌握化學平衡知識，需要教師幫助學生建立起化學的核心模型，即：概念模型和數學模型。

一是建立概念模型。模型方法是研究化學平衡知識的有效方法和手段，使學生對化學平衡建立起更深層次的理解。建立概念模型進行教學，能讓學生把所學的化學平衡的相關概念構成完整的知識體系，對概念有一個重新的認識，能把新舊知識有機聯系在一起，從而就能讓學生更容易理解本節知識。在化學平衡這節中涉及到的核心概念模型主要有：化學反應速率概念模型、有效碰撞概念模型、化學平衡狀態概念模型、可逆反應概念模型、化學平衡常數概念和化學反應方向等概念模型。概念模型的建立可從四個步驟實施：（1）選擇相關概念。（2）繪制概念模型圖。（3）給概念模型增加關聯關系。（4）給概念模型增加屬性關系。

例如，可建立如圖1所示的化學平衡移動的概念模型。

圖1　化學平衡移動的概念模型

二是建立數學模型。就是運用數學語言、數學方式、數學圖像等數學手段來建立化學平衡知識的解題與思維模型。要本節知識中主要要構建：v—t圖像、c—t圖像、平衡常數表達式的模型和計算方法、溶液酸堿性的判斷模型等。有了這些數學模型，就容易解決化學平衡解題中的一些定量表示、生產率、轉化率的計算、反應限度問題。進行數學建模可按照：準備、分析、建模、求解、檢驗、應用等步驟來實施。

3　基于核心素養的化學平衡教學實踐

3.1　基于核心素養的教學設計

要在教學中培養學生核心素養，就要在教學目標設計時，改變傳統的“重知識傳授、輕能力培養”的教學理念，要把知識與技能的學習作為培養化學核心素養的基礎，把情感態度與價值觀作為核心素養培養的重點，把學習過程與方法作為培養核心素養的方法和途徑。例如，在進行“化學平衡”這節知識中的“化學平衡移動”這個知識點教學時可進行如下教學設計。

一是確定教學思想。首先進行演示實驗，歸納勒夏特列原理，用v-t圖像來分析勒夏特列原理，建立從實驗圖像到化學原理、再從化學原理到實踐應用的學習探究過程。

二是設計教學目標。掌握濃度、壓強、催化劑對化學平衡移動產生影響的規律。增強學生的化學實驗操作技能，提高學生的科學探索精神和合作意識。教學重點、難點是探究影響化學平衡移動的外部條件。

三是進行學情分析。在本知識學習前學生已掌握碰撞理論和影響速率的因素，可能會把化學平衡與化學反應速率混淆，在教學中應引導學生進行對比。

四是設計教學方式。復習導入→分組實驗探究→得出結論→總結規律→能力遷移。

3.2　課堂教學過程的實施

（1）新課導入。首先運用提問方式來復習化學平衡的概念、特點、標志等內容，讓學生掌握“逆、等、動、變、定”等特點。通過“變”這個特點創設情境，導入新課。

（2）實驗探究。在此環節教師可先提出問題：濃度、溫度、壓強、催化劑四者對化學平衡是否有影響？它們是如何影響化學平衡移動的？有了探究問題之后，讓學生按照教材中的方法，進行分組實驗來探究這四個條件對化學平衡的影響情況。在實驗中教師要加強對學生實驗的指導，使學生能夠科學正確地進行實驗，以得到滿意的實驗效果。

（3）繪制圖像。通過觀察實驗現象，記錄和測定實驗數據后，讓學生根據實驗數據來繪制各條件因素的圖像，得出對平衡移動的影響結果，以此來驗證教材中的結論。

（4）能力遷移。通過進行濃度對化學平衡的影響實驗，學生得出結論后，可讓學生再分別進行溫度、壓強、催化劑對化學平衡的影響結果，這樣學生就能根據實驗現象和結果歸納出化學平衡的移動規律，使學生掌握本章節內容，實現學習能力的遷移，來培養學生核心素養。

4　結語

總之，要培養學生的化學核心素養，在高中化學教學中，就要加強對核心素養內涵的理解，熟練運用核心素養的構建方法，并注重運用多種方法策略在教學中實施核心素養的培養。