初中語文教學中的多元化教學方法探究

郭逸鴻，王新（福建省廈門雙十中學漳州校區，福建廈門　363107）

初中語文是一個神奇的領域，在學習語文的過程中，需要學生思維的不斷碰撞與邏輯推理的持續進行，這是一個動態化的過程，而多元化教學，能夠為學生語文學習提供更好的條件和基礎，使教與學的互動更加科學、合理。初中語文教育工作者應該積極開展多元化教學，激發學生學習積極性，將學生帶入到教學活動中來，以實現課堂教學的高效化，以及學生綜合語文能力的提升。

1　多元化初中語文教學

1.1　學生主體回歸

教學方法多元化，旨在教師進行教學模式的轉變，將課堂的主體歸還給學生，將教材與生活相結合，采用多樣的教學模式進行教學，從不同的角度幫助學生對內容進行了解和掌握。多元化教學相較于傳統的教學模式而言，不再是一味地由教師進行講述學生聽從，課堂上也不再只有聽寫詞句，背誦文章，朗讀課文等方法學習，甚至于分數的重要性也有所降低，而是讓學生與教師之間增強溝通交流，將課堂變得更自由、更趣味性，這樣才能更好地幫助學生進行學習。

1.2　學生興趣激發

采用多元化教學，不僅可以提升學生對于學習的興趣和積極性，還能夠幫助教師提升教學效果更好地完成教學目標。多元化教學中將教學主題由教師轉變為學生，這樣可以增強學生自主學習的能力，因此，學生在學習過程中會遇到一些問題需要自我思考和分析判斷，這樣可以幫助學生提升其思維能力，這種能力對于其將來踏上社會也是十分重要的，社會更需求能夠自己解決問題的人才而不是只有成績優秀的書呆子，因此，多元化教學之所以能夠被各個學校認可，是因為其能夠滿足社會對于未來人才的需求，而并不是成績十分優秀的學生。1.3教學模式優化

將多元化教學方法、多元化教學內容應用到初中語文課堂教學中來，可以在有限的課堂時間里讓教學容量大大增加，這樣不但可以豐富我們的教學內容，還可以開闊學生的視野，從而全方位地提高學生的語文綜合能力，促進師生之間的信息傳遞，提高教學效率和質量，優化課堂教學模式。

2　多元化初中語文教學對策

2.1　教學方式——多元化

早期的語文教學中，教師更重視如何提升學生的閱讀能力和寫作水平，而不將教學的重點放在學生的思想深度上，采用多元化進行教學后，可以更好地幫助學生進行發散思維，審美情感，想象能力等方面進行提升，因此，也導致對于教師的要求有了一系列的改變，要求教師的教學模式必須進行相應的改變，這樣才能幫助學生從不同的角度和模式進行學習。此處以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，教師在課前準備階段，應當對以下方面進行著重思考：如何讓學生更好的進行發散思維，從不同的角度對課文進行思考和探索。當學生閱讀到主人公一家對待于勒叔叔的態度時，學生是如何進行評價的，對于于勒叔叔寧愿繼續貧困也不愿意要求哥哥的幫助又是如何思考的，以及對于于勒叔叔所處時期的社會所擁有的道德觀念是怎么想的。除此之外，教師應當增強自身對于文化背景的理解，也可以運用多媒體等設備制作課件，采取情景教學的方式，讓學生更為直觀的了解文章內容，掌握文章的背景和核心思想。在學生閱讀的過程中，教師可以要求他們根據當時資本主義社會的背景對人與人之間的關系進行探討，并且針對不同的現象進行分析，進而提升文學素養的同時提升自身的道德水平，在教學過程中，教師應當引導學生從不同的角度對文章進行分析，深入鉆研文章中每一處修辭手法的運用和目的，這樣才能夠幫助學生更好的進行提升。這樣的課堂能夠讓學生更好的進行學習和思考，也能更好的融入課堂中去，進而提升自身的語文水平，課堂目標也自然更好的得到達成。2.2思維方式——多元化

教師在進行教學時，應當做出更多的思維方式的改變，因為單一的思維永遠處在相同的角度進行教學和思考，導致教學方式和結果也不會發生改變，而多元的教學思維能夠得出更多的教學方法，也會導致課堂活躍性下降，學生對課堂沒有興趣，應當采用多元的思維方式進行教學是十分有必要的，這是一個緩慢的過程，需要教師持久的堅持和努力。

此處以《唐雎不辱使命》這篇課文的教學為例，教師應當在學生閱讀的過程中引導學生將唐雎的聰慧與秦王的張揚進行比對，同時向他們講述“藺相如使秦”等弱國的外交故事，讓其對于強權政治及國家利益進行探討，這樣可以幫助學生更為全面的了解內容，還能讓他們全面提升。

3　教學手段——多元化

多媒體、信息技術與教育教學的深度融合，為初中語文多元化教學提供了寬闊的平臺。制作PPT課件是最常見的多媒體教學方式，在課件中可以插入視頻、音頻等文件吸引學生的注意力，讓學生對課堂更感興趣，也能增強學生對于所學內容的記憶，幫助其提升學習效果，另外，還包括生活化教學、分層教學、合作探究、微課導學等等。下面以應用最普遍、效果最顯著的多媒體情境、生活化教學為例進行分析。

3.1　多媒體情境

實驗證明注意力是具有穩定性的，學生們在面對自己喜歡的事物時，注意力會表現的很集中并且時間很長久，注意力轉移需要新的事物或者活動。設置情境將枯燥的語文知識變得生動有趣，很容易吸引學生注意力，是一種比較有效果的教學方法。

比如：在《沁園春·雪》一課教學時，教師先使用多媒體設備創建一個生動的情境：

偉大領袖毛主席，憑欄遠望，在這樣的風雪飄飄的北國，氣勢恢宏的情境中，詩人的情懷是什么樣的呢？你能夠體會到詩人的那種情懷嘛？教師可以要求學生閉上眼睛，教師給學生有感情的朗讀課文，使得學生能夠感受到那種白雪皚皚的環境，進而置身在這種情境中，這樣學生的注意力也會從課間的活動上轉移到課程內容上，不僅能夠培養學生的學習興趣還能夠拓寬學生的思維。

3.2　生活化教學

初中語文與生活息息相關，在初中語文教學中，教師應該充分結合生活實際，培養學生情感。在生活中蘊藏者很多情感教育素材，教師應該善于發現和總結，能夠將其中有意義、有價值的內容與課本知識相結合，以此引發學生思考，強化學生體驗，培養學生熱愛生活的情感。

比如：《鄉愁》一課，這是余光中先生的代表作品，課文的主旨是表達對故鄉的思念之情。這是一首詩，語言凝練而形象，詩中將鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，全詩呈現給我們的是四幅鮮明又具體的生活畫面，此時，教師應該有意識的引導學生，展開自己的想象和聯想，將課文中所描繪的內容與自己的生活經歷聯系在一起，想一想自己生活中是否見到過這些場景，或者是否也曾體會過對一個人，或者一個地區的思念。此時，學生就會陷入深深的沉思之中，通過回憶自己的經歷和感受，與作者產生情感的碰撞和交流，進而對《鄉愁》一詩中對故鄉深深的思念，有更加深刻的體會，獲得更高層次的情感體驗。

4　結語

語文教學的素質教育觀，就是以培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教育觀。而提高學生的綜合素質，要特別注意有計劃、有序列地進行綜合性學習。在新形勢下，應當激活多元化的語文教學，利用所有可以利用的因素為語文教學服務，有效地提高學生語文綜合素質。