Java程序設計語言的翻轉課堂教學研究

鄒曉華，陳向堅

（1.常州信息職業技術學院，江蘇常州　213100；2.江蘇科技大學計算機學院，江蘇鎮江　212003）

隨著信息時代的到來，以及網絡的高速發展，現有的傳統教學模式已經制約了Java課程教學的發展。近年來，風靡歐美的翻轉課堂教學模式傳入我國，這種全新的教學模式改變了傳統的教學定位，讓課堂教學成為一種交流方式，而達到的教學效果卻又有顯著的提高。因此，在傳統Java課程教學發展受到制約的現狀下，把全新的教學理念與方法引入到這門課程中來，就具備了非常重要的現實意義。

1　翻轉課堂

翻轉課堂是以學生為中心，強調學生自主學習、師生互動交流、學生之間團隊合作為特征的一種新的教學方式[1]。依托網絡開放自由，依靠學生自主學習，使得學習無處不在，無時不在。翻轉課堂本質上是一種教學模式創新，一種運用多種方式和手段進行混合式教學的模式。翻轉課堂作為課堂教學模式的變革，實際上就是將傳授知識的路徑翻轉顛倒[2]，將學習的決定權從教師轉移給學生?，F有的采用這種教學方式的實踐也表明了，其能夠提高學生的學習自主性、團隊合作能力以及實踐能力。

2　Java課程教學現狀

2.1　教學培養的問題

很多高校把Java僅僅作為一門語言課程進行組織教學，教學內容從Java語言的基本語法規則、常變量、基本結構到類和對象這樣一條線進行貫穿。限于課時數，學生在課堂上學基本語法和應用就基本上占了學時數的絕大部分?；贘ava的應用開發雖然有的學校會寫入大綱，但是應用開發本身知識點較多，需要大量學時進行實踐，而實際的教學過程中往往很少會把這一部分內容灌輸給學生，因此學生的實踐動手的機會很少。

2.2　教學模式問題

Java課程在許多高校中仍然采用的是傳統的教學模式，其主要特點就是以理論教學為主，輕視學生的實踐編程能力培養。通常教師在有限的教學時數上，往往會一鍋端地把所有理論知識傳輸給學生。在課堂上，教師以多媒體和板書的形式進行教學，課堂上也是以教師的教導為核心，往往學生是被動的接受知識。少量的課內實驗也是以驗證性題目為主，學生照搬按理在機器上運行，從而導致學生的編程能力很難得到提高，不會解決實踐問題。

2.3　師資隊伍的問題

現有高校計算機方面的年輕專職教師往往是一些剛畢業的博士研究生，他們很少有大型項目開發以及指導學生實踐的能力。而軟件開發方面有經驗的從業人員又限于學歷而很難進入高等學府。兩種極端情況導致學校在教學方面只能重視理論教學，而輕視編程實踐。

2.4　考核評價問題

學校采用的考試形式基本上是以筆試為主，且偏重于基本理論，對實踐能力的考查相對很少。卷面的題型也較固定，通常以選擇題、填空題、程序完善題、簡單題和編程題為主。難以實現對學生綜合素質與動手能力的考查。這種重視理論測試而忽視實踐能力考核的教學模式對于培養學生的編程能力有弊無利。

3　Java課程翻轉課堂教學設計

基于此，我們針對現有的Java課程進行了教學改革，從培養方案到考評體系進行了綜合調整，并在教學過程中引入了翻轉課堂的教學模式。

3.1　針對教學培養問題

在修訂培養方案時，將Java課程分為兩個學期教學，第一學期以Java基礎語言為主，分配32個學時。第二學期則以 JDBC 編程、Spring、Hibernate、Structs2 等相關知識為主講內容，同樣分配32學時，以項目的形式邊講邊練為教學方式。整體的課程內容可以向一些知名培訓機構的知識體系借鑒，通過前后銜接的教學培養學生的動手能力。

在制定明確的培養方案后，針對不同專業、不同教學對象，每個課程主講教師在每學期授課前必須有針對性地預先制定全新的教學大綱。大綱以培養方案為基礎，引入當前Java最新的技術與概念，并結合教師自身的技術經驗。

3.2　針對師資隊伍問題

以Java課程體系的相關教師組成教研小組，每月進行一次學習交流。并推薦相關教師進行開發實踐培訓，積極參與企業實際項目的開發，努力提高自身實踐技能。同時，也要求教師要實時關注跟蹤新標準，及時的吐故納新，向學生傳授最新的知識[3]。

3.3　針對考核問題

改變傳統的教學考核方式，課程考核以學生完成平時作業和實驗考核為必要條件，學期末采用上機考核與綜合實驗報告的考核方式，考題設計注重學生能力的考核。綜合實驗考核以翻轉課堂時所形成的學習團隊為基礎，每個團隊獨立指定題目，隊員之間分工協作完成。目的是考核學生的團隊協作、溝通、分析問題、解決問題以及工作結果的表述等能力。

3.4　教學方式的改革

在教學過程中引入“翻轉課堂”的教學模式，從課程內容、方案設計、課堂設計、視頻教程制作等多方面入手進行改革。

3.4.1課前教學準備

將Java課程體系進行單元分解，并針對每個單元錄制教學視頻。針對每個單元設計課堂教學和討論方案。

主講教師事先根據學生前期的學習情況，有針對性地進行分組，并指定組長。整個教學期間的一切教學活動均以該團隊為整體進行。組長負責整個小組的學習與其他相關事項。

學生在課前必須登錄學校的信息化管理平臺在線觀看錄制的教學視頻，并在觀看教學視頻后完成在線測試。同時記錄下預習過程中的問題，以便在課堂上主講教師能夠根據學生所提問題進行解答。

3.4.2課堂教學

教師根據每個小組課前學習情況進行預估，并把每個小組預習后的問題帶入課堂研討。整個課堂教學分三個部分：第一部分簡短教學，教師根據課堂知識點以及學生前期自學的基礎，簡要的以多媒體方式進行復習與教學；第二部分是分組討論，根據該單元的重點難點，按照預先分組進行；第三部分是總結提高部分，教師根據各個分組學習與討論情況，幫助每個小組成員掌握知識點、總結問題產生的原因，讓學生對知識點的掌握更加融會貫通。

3.4.3建立校企合作模式

建立校企合作模式，能夠更好的為翻轉課堂的教學提供更貼近社會需求的工程項目。同時，也能在整體教學過程中，利用企業具有豐富開發經驗的Java技術人員為學生提供指導和幫助。

在最終考評階段也能夠按照企業的實際要求對學生學習情況及課業的最終完成情況進行打分，使整個翻轉課堂教學模式在校企共建下順利開展。

3.4.4最終考核

課程采用多種形式相結合的考核方式。整個課程考核由平時成績、理論考核、企業考核、項目考核四部分組成。 各占 30%、30%、10%和30%。平時成績以學生平時出勤、作業完成情況、課堂表現等綜合給定。結合整個教學的知識點和階段性實踐項目中的關鍵技術為理論考核依據。企業考核則有企業教學人員根據學生在教學過程中的學習、動手以及溝通等方面進行給分。項目考核則以期末教師分配給每個學習小組的具體實踐項目完成的代碼、文檔以及每個組員的工作任務難度等情況進行給定。

3.4.5綜合效果評價

作為衡量教學效果的主要方式，我們主要采用了綜合評價模式。主要以形成性證據進行監控為主，并采用了老師、學生、自動評判系統評價相結合的評價方式。以評價在當前這個階段中，學生在學習過程前、過程中以及課后復習階段的綜合表現。

4　結語

以翻轉課堂的模式針對新一屆軟件工程專業兩個班共計73位學生進行教學模式實驗，得到了學生普遍的好評，項目考核以及相關成績指標數據都反應出學生的學習效果得到了顯著提高，說明學生對程序設計語言的興趣和實際編程動手能力都有了很大的提高。

新的教學模式可以讓教師有更多的時間有針對性的對學生進行輔導，增加了學生與教師的溝通，進一步確保了課程的教學效果和教學質量。但也要看到，這種新的教學模式僅僅執行了一年，需要通過更多的教學實踐來探索這種模式的優缺點，以進一步修正這種教學方法。