初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究

謝塘生

（廣東省河源市和平縣禮士中學，廣東河源 517247）

情景教學是語文學科中的一抹陽光，使語文寫作教學能夠繼續春意盎然，生機勃勃。根據新課標的指示，情景教學是符合學生對新事物好奇的心理的。通過情景教學，可以增加教學亮點，活躍教學氛圍。不僅如此，還能夠抓住學生的興奮點和好奇點，以此完成新課標要求下的教學任務和課堂目標。但是，情景教學應該如何應用在初中語文的寫作教學中呢？接下來，本文將就此課題展開相關的討論。

1　初中語文寫作教學的現狀分析

語文是與我國文化最為密切的一門學科，是我國語言文化傳播的一個重要途徑。語文寫作是張揚個性，豐富學生精神世界的大門。通過一些融入真情實感的寫作，可以打開學生心靈的窗戶，提供與偉人交流的平臺，進而提升自身的文化素養和語文素養。但是，就學生目前的寫作情況來看，初中語文寫作教學中是存在一些實質性的問題的。

（1）學生的寫作興趣不高。首先，從教師的角度來看，教師沒有按照新課標的要求對學生進行作文教學，對學生的寫作引導不到位，沒有給學生足夠的時間進行有效的作文練習等問題突出，導致學生在上了作文課之后，寫作水平依然沒有得到提升，久而久之也就消磨掉了學生大部分的耐心和興趣。其次，從學生的角度來看，大部分學生寫作是為了應付老師、應付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在寫作時沒有思路、沒有素材、沒有寫作信心，所以，對于需要知識輸出的寫作他們并不感興趣。

（2）學生缺乏良好的寫作習慣。學生寫作速度慢有一個主要的原因，那就是學生沒有養成良好的寫作習慣。就寫作習慣而言，每個人的寫作習慣都不相同，有的學生在寫作時喜歡邊看寫作攻略邊寫，有的同學則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫出一篇作文來，但根本達不到訓練寫作能力的效果，還浪費了大量的時間。作文寫作從來都不是獨立的，中國有句古話說“讀書有三到：眼到、心到、口到。”所以，語文寫作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（3）教學模式和方法過于單一。初中語文作文教學從對詞句的學習，再到素材知識的輸出與應用，這是一個循序漸進的學習過程。但是，我國大部分語文教師，卻依舊采取傳統的、單一的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識和素材，不管學生們是否能消化，只顧著追趕課程進度。這樣單一、死板的教學方法，難以提高同學們的寫作水平。其次，大部分教師還缺乏良好的職業素養和職業道德精神的，寫作課堂上一直以自己的教學任務為中心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了主動寫作的積極性和自主性。

（4）語文寫作缺少定期訓練。由于初中生作業負擔比較重，加上他們的寫作材料又比較少，因為除了課文，就是平時做的作文習題了。所以，學生在學校的語文寫作時間是相對匱乏的。如若寫作，就只能放在周末或者寒暑假，使學生的寫作時間非常的不規律，也做不到周而復始，做不到溫故知新。

2　情景教學對初中語文寫作教學的意義

如果語文教師在實際的寫作教學過程中能夠充分地運用情景教學，那么，它將可以有效地引導學生將作文中的素材內容，與現實有機地聯系在一起，并引導學生與作文的主題產生情感上的共鳴。這樣往往就更有利于學生對寫作產生興趣，同時，還有利于促進學生情感的抒發。

3　情景教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（1）經典情景再現，幫助學生學會人物性格的刻畫。朗讀教學是集聲音、語調、感情于一體的一個語文教學環節，也是培養學生要具有情景感受和情景理解能力的重要途徑之一。要想在初中語文教學中進行情景感受和情景理解能力的培養，筆者認為分角色來進行表演的方式是最好不過的了。因為這一經典情景再現的方式不僅能將學生自己的情感和思想投入其中，還能傳達出作者所抒發的最內在的心聲。部分中學課文都是有多個人物角色或者事物的，并且課文大多都是帶有真實情感的故事，對此，教師就可以讓學生根據故事情節進行分角色朗讀表演的方式來朗讀。學生為了使自己的角色能夠更生動的表演出來，他們會更加主動地融入到朗讀和表演的內容之中，揣摩其中的語調和神情動作，進而培養自己的觀察能力和提取重要素材以及關鍵詞的能力。例如：在《皇帝的新裝》一文中，學生要將皇帝、皇帝的大臣以及“兩個騙子”的不同語氣分別讀出來，并讀出不一樣的心情和狀態。在學生朗讀結束之后，教師就播放音頻讓學生再次感受文中所蘊含的思想感情。通過這種生動直觀，具有形象性的分角色表演，中學生們對文本中的情節就會多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒和灌輸效果要好很多。通過多角色的用心細讀，對學生在作文中使用人物性格刻畫的手法有著積極而深遠的影響。

（2）真實場景體驗，幫助學生學會景物意境的描寫。上文提到了情景教學的經典情景再現，那么，在這里我們就來說一說真實的場景體驗吧。眾所周知，學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識。其實，學生是可以通過自己的實踐獲取直接知識的，這樣的知識會不會給學生帶來更大的益處呢？這個答案是肯定的。同樣，在語文教學中，學生如果將自己在生活實踐中得來的情感體會運用于作文寫作之中，那么，就會使作文中的情感更加地真實和具有感染力。例如：在學習《秋天》這一課程時，教師就可以帶學生走出封閉沉悶的教室，來到郊外，觀察秋天的自然界有哪些變化，體驗文中主人公沉浸在“幽谷、農舍、漁舟”等景物中的不同心情。這種具有真實性的場景體驗教學方式，主要是培養學生在自然景觀以及環境方面的寫作能力的，讓學生在不受書本束縛的情況下親身體會自由的情感、體會美麗的大自然。這既能激發學生表達真情實感的欲望，又能幫助學生學習如何進行意境描寫。另外，對于秋天，學生天生就有一種喜愛之情和向往之情，那么在學生們感受秋天的過程中，老師就可以穿插一些關于秋天的故事，這樣就能讓學生更加深刻和全面地體會自然之美，體會秋天，就能讓學生在進行景物描寫的時候得心應手，融入情感。

4　結語

綜上所述，本文著重分析了初中語文寫作教學的現狀、情景教學對初中語文寫作教學的意義以及情景教學在初中語文寫作教學中的兩條具體的應用策略。筆者認為，利用情景教學提高初中語文寫作教學的有效性和質量是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情。但是，如果初中語文教師能夠科學、合理地利用情景教學——教育界中非常重要的教學方法，那么，學生的寫作能力一定能夠得到有效的提高，學生的情感和思想覺悟也一定能夠得到有效的提升。所以，初中語文教師一定要重視情景教學在語文寫作教學中的運用，為以后寫作教學的健康發展奠定基礎。