大學英語教學中多模態的發展及使用策略研究

李靜

（寶雞文理學院外國語學院，陜西寶雞 721013）

隨著信息技術的不斷發展，信息傳遞方式由原來單一的文本式發展到現在的電話、傳真，視頻會議等，出現了多樣化趨勢。模態是通過視覺和聽覺等，使個體和外部環境中的動物、人或者其他事物間的一種互動方式。單個感官互動是單模態，兩個感官互動是雙模態，三個或者三個以上互動是多模態。多模態教學模式是借助不同媒介把靜態資源,如服飾、發型等和動態資源如聲音、表情等融入教學過程,給學生以全方位多感官充盈的體驗,引起多層次的聯想,而促進大腦的記憶。目前這種多模態不但用在教學大綱的制定上，還用在教材的編寫上，并成為一種趨勢，逐漸引入我國的教育。

1 多模態發展的必然性

1.1 學生能力培養的要求

隨著經濟的發展，應用型綜合型人才已經逐漸成為人們對人才衡量的一個標準。傳統“填鴨式”教學模式培養出來的學生已不能達到綜合型人才的要求。至此，多模態作為一種新的教學輔助方式將最大限度地幫助教師提高學生綜合能力。利用多模態教學，教師可以通過課件展示，播放錄音磁帶，觀看視頻等不同的教學工具和方式，多方面同時去刺激學生的感官，提高學生的積極性，達到促進學習提高成績的效果，更進一步培養學生綜合能力。

1.2 課程教學多樣化的要求

2007年，我國教育界人士在對我國社會發展的趨勢做以研究后，對原有大綱進行修改并調整。教育部高教司在《大學英語課程教學要求》中寫道：“大學英語課程體系應實現綜合英語類、語言技能類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！辈⒅赋觯髮W英語“不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。要求教學的多樣化，對教學材料的要求，也從單一的書本變為書本與硬件相結合的學習材料，多模態的使用成為一種趨勢。。

1.3 信息技術發展的支持

現代信息技術的發展為英語教學提供了技術支持和手段保障，為多模態教學方式的使用提供了可能。多媒體的發展和使用給現代教學提供了更高級的輔助。作為一種現代化的教學手段，將數字資源比如文字，圖像，視頻等通過編程的方法整合在一個交互式的整體中，通過生動活潑的動態方式表現出來，給人強烈的視覺沖擊，使單調枯燥的傳統課堂變得有聲有色，實現了整個教學的多模態化。

2 多模態的選用原則

張德祿認為模態選擇的總原則是充分利用現代媒體技術，最大限度地表達講話者的意義，取得最佳效果。因此，在英語教學的過程中，應根據不同的課程，教學目標和重點，按照一定的原則，選用不同的教學模態，使講話者的意義能完整的表達出來。

2.1 經濟有效原則

在選用模態時，必須起到積極的作用，來幫助學生有效的學習并加深記憶。教師在講授課文的時候，經常運用圖片，PPT等方式去細化所講的內容，使學生更直觀的了解所講的內容，但是如果圖片、PPT過于花哨，反而會使學生過于關注圖片或PPT上的內容而忽視教師的本意。

2.2 強化關系原則

在使用多模態教學時，主模態只有一種，其他模態對其起強化和輔助作用。如講授前，除了用語言模態描述之外，可做一些短片或圖片進一步去解釋，對語言描述進行強化，加深學生的理解和記憶?；虿シ乓曨l短片時，教師先用語言對短片的背景知識，人物關系等做以簡短介紹，不但可以幫助學生盡快理解所播放的視頻，也可以幫助學生寫出高質量的影評，提高教學效果。

2.3 協調關系原則

教師選用多模態是為了更加清晰的達到教學目的。在綜合使用多模態時，各模態必須相互配合，相互協調，否則會擾亂學生的注意力。比如教師在講授聽力的時候，為使學生了解背景知識而給學生播放短片或者講述故事，雖對學習有所幫助，但卻分散了學生的注意力，使其無法快速回到課本內容當中。因此，一定要協調好各個模態之間的關系。

2.4 整體部分原則，即抽象具體原則

指當一種模態表達一些概括，抽象或者生澀的道理時，其余模態則提供實例，把抽象的道理具體化，幫助學生理解。例如學生在學習國際音標時，都知道從一號到四號元音，嘴型是由小到大，但是張嘴的程度卻無法比對。教師若以圖片并配合有語言解釋，學生照著圖片進行嘴型模仿，則能快速掌握發音技巧。這種抽象與具體相結合的方法易于學生理解和記憶。

3 多模態在英語教學中的意義

現代高校的大學英語教學實行大班授課方式，傳統的教學方法難以保證教學效果，多媒體的應用已是大勢所趨。將多模態教學模式引入大學英語課堂，借助多媒體，使學生多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，學習效果事半功倍。聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，寬松自主的學習氛圍，促進了學習主觀能動性的發揮和個性的發展，提高教學效率。

首先，模態轉換可以強化記憶，提高內容記憶的持久性。研究發現記憶力跟獲取信息的模態 (感官)有關，大腦的記憶與聯想密切相關，聯想越多，記憶越深刻。多模態教學方式把靜態資源和動態資源納入教學，給學生全方位、多感官的體驗，引起多層次的聯想，強化記憶，加強教學效果。

其次，多模態有利于知識的理解和內化，產生更好的學習效果。多模態條件下教師可以將課本內容變得更加立體化，根據內容營造出有利于對理解和掌握乃至運用的真實語境，使學生如同身臨其境，加深理解，促進知識的內化。多模態的教學手段有利于將文化內涵和語言學習自然地結合起來，如從電影中可以直接了解西方不同層次人物的舉止習慣、儀表談吐等。視、聽模態的融合使得鮮活、地道的語言，聲情并茂的故事描述，把社會價值觀念等深層次的文化以一種大眾都能接受的方式反映出來。

再次，綜合運用多模態學習，不僅可以提高學生的語言輸出能力、創新思維能力，而且能夠加強學生的多模態交際能力和多元識讀能力。比如視聽說課堂，教師以電影視頻開始，學生通過直觀的觀察之后，進行小組討論，再將對視頻的觀點用口語模態表達出來共享，最后以書面評論的方式做以總結。不但可以提高學生的思維創新能力，還可以提高學生的口語輸出和書面輸出能力。

最后，合理使用多種模態教學，可以營造一種輕松、和諧、積極的課堂互動氛圍，激發學生使用語言的主動性和積極性，鍛煉并提高學生語言應用能力。因為多模態下聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生的眼、耳、口等各種感官不斷受到刺激，逼真、生動、有趣的語言環境大大調動了學生的神經器官和濃厚的興趣。

4 多模態使用的建議

教師應該加強對多模態理論知識的學習和了解，提升多模態理論素養，嚴格按照多模態的選用原則選取合適的模態用于教學。教學過程中，幫助學生從語言、圖像等多渠道了解內容，充分引導學生利用多模態手段在課堂上進行呈現和交流，培養其多元讀寫能力和多模態交際能力。

學生在課堂上應積極配合教師的教學，注意力要集中，分清主次。不能一味地只觀看課堂視頻、圖片信息，應該在老師的引導下積極地進行思考，討論，這樣才能體現出多模態信息的價值。

5 結語

進行多模態教學，不但豐富了信息的輸入途徑，還強化了學生對內容的記憶。但是，多模態課堂就像一把雙刃劍，使用的合適，達到一個“度”，就能提高學生的學習興趣，使學生注意力集中到知識的獲取上。但若過了這個“度”，則學生對于多模態的教學模式只會是感覺很熱鬧，很好玩，之后便感覺“空空如也”，無所收獲。但是如何才能達到“度”？不同的教師，不同的課程，使用的多模態手段也不同，還需教師在進一步的教學中進行摸索。

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