“互聯網+教育”背景下漢語言文學專業創新創業教學模式的探索

王丹榮

(湖北文理學院，湖北 襄陽 441053)

當前，我們正面臨“互聯網+”的新時代背景。騰訊總裁馬化騰2014年4月21日在《人民日報》發表文章，第一次公開提出“互聯網+”的概念，他認為“互聯網+”是經濟社會發展的一個大趨勢[1]。2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出制定“互聯網+”計劃[2]。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，其中“+”的含義非常豐富，其實質就是“互聯網+各個傳統行業”，教育行業當然包括在內。互聯網和教育的深度融合由此產生“互聯網+教育”這個概念，高校教育如何利用互聯網這一平臺進行改革也成為當下非常熱門的話題之一。本文旨在以漢語言文學專業為立足點，積極探討高校如何在“互聯網+教育”時代背景下，充分利用互聯網資源，通過對教學模式的改革，培養學生的創新精神和創業意識，不斷提高學生的實踐創業能力。

一、“互聯網+教育”背景下漢語言文學專業的發展機遇

2015年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出要“以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。”[3]“互聯網+教育”的發展，為高校人才培養提供了難得的發展機遇。它為學生個性化學習提供更為先進的技術支撐和教育資源，“是在尊重教育本質特性的基礎上，利用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具和方法的過程。”[4]在這一過程中，互聯網與教育的深度融合，可以為傳統教育在教學模式、教學內容、課程體系、教學方法、課程考核與評價等方面提供更多的改革契機，為學生提供“量身定做”豐富多樣的個性化學習。這種個性化學習倡導以學生為中心，通過互動體驗的教學方式，實現學生課內課外的深度學習，勢必會引發一系列的教學改革。

然而，各個高校尤其是地方高校漢語言文學專業都是老牌專業，有著一套較為成熟的教學體系。這套教學體系表現在：教育教學過程多限于課堂之內，教學模式大多呈現為教學知識對學生的單向傳遞，教學方法也過于傳統。隨著時代的發展，這套教學體系表現出教學內容偏文學化、教學手段過于單一化、人才培養目標脫離社會需求化的問題。這些問題的存在究其根本是因為學生缺乏創新精神、創新思維以及創業能力，漢語言文學專業的人才培養模式已經不能適應新形勢下社會對人才的需求。

因此，當今時代背景下，漢語言文學專業需要轉變教育思想觀念，“注重培養學生的創業意識、創業精神，傳授創業知識,提升創業能力,建立相應的創業教育師資隊伍、課程體系，營造創業教育的氛圍”[5]，培養經濟社會需要的創新創業型人才。

二、新時代漢語言文學專業的教學模式改革

面對當下“互聯網+教育”的新時代背景，漢語言文學專業面臨一系列的教育教學改革。這一系列改革要求我們對學生的培養從原來的“一專”培養轉向“多能”培養，從過去的精英化教育轉向大眾化教育。根本目的是為了培養學生的實踐創新意識和創業能力，適應當下經濟社會發展的時代需求。這就需要我們從更新教學理念、改進教學手段、優化課程結構、改善評價體系等幾個方面入手。

(一)更新教學理念

“互聯網+”時代的高速發展，讓教育從封閉走向開放，網絡在線教育資源的出現打破了過去教師對知識的壟斷，從時間和空間上改變了傳統的教育教學模式。這一發展給高等教育提出了新的挑戰，要求教師的教與學生的學都要緊跟互聯網的發展速度，在教學形式上要充分利用網絡，在教學內容上要充分利用在線資源。由于漢語言文學專業是老牌文科專業，教師受到傳統教學理念和教學形式的影響根深蒂固，對新的教學觀念在短時間內難以快速接受，一部分教師總是還保持傳統的教學觀念和教學模式。面對日新月異的網絡資源，有的教師甚至還帶有一定的排斥思想，不愿去嘗試接受新理念、新技術。然而互聯網的普遍應用特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。教育者應充分認識到“互聯網+”帶來的不僅是教育技術的革新，更是對專業學習、教師教學、教學組織模式的沖擊以及由此給教育理念帶來的深層次影響。時代的發展要求我們高等教育者必須積極拓展自身的視野，不斷與時俱進，尤其是漢語言文學這樣的傳統專業，更需要轉變教學理念，跟上時代前進的步伐。

這種教學理念的更新與轉變，要求漢語言文學專業的教師一是要適應“互聯網+教育”時代“以學生為中心”的思維方式，構建“以學習者為中心”的教育理念；二是要調整自身定位，從原來的傳道授業者轉變成學生的學習伙伴和引導者，充分利用互聯網資源，積極構建網絡平臺，更新教學內容；三是要改變過去以教師為主導的“注入式”教學模式，逐步建立起適合學生自主學習的課程資源與教學資源；四是改變過去單一的評價模式，逐步建立起實時跟蹤的網絡評價體系等。這一系列教學理念的更新歸根到底是要改變教育者和學習者的思維方式，快速適應“互聯網+教育”給教育教學的各環節帶來的深刻改變，用一個全新的理念適應這個開放創新的教育生態環境[6]。

(二)改進教學手段

“互聯網+教育”改變了過去傳統的以教師為中心的授課模式，教師不再是知識的唯一來源，學生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應，教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者,教學要從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更加注重網絡資源的充分利用。

一是教學方法由傳統課堂教學向互動對話的“翻轉課堂”轉變。翻轉課堂的出現改變了教與學的傳統模式，使教師面臨教學策略和教學技能方面的挑戰。如何科學合理地利用網絡改進教學方法，既能充分調動學生的積極參與，又能及時檢查學生的知識掌握情況并給予反饋；既能不干預學生的選擇，又能促進學生的自主學習等，這些都是對教師教學能力的新考驗。

二是教學手段要充分利用慕課等網絡資源。在“互聯網+”時代背景下，教育資源隨著網絡技術的飛速發展都跨越了時空的限制，學生們通過電子產品便可以獲得豐富便捷的網絡課程。高校教師要努力探索新型的教育服務供給方式，把課堂教育資源與網絡教育資源相結合，努力推動專業教育線上課程資源共享活動的開展，加快專業教育新模式的變革。如今慕課(M00C)、虛擬教室等各種網絡教育資源及平臺應運而生，高校教師的教學不能只停留在傳統的課堂教學，而是要滿足學生對網絡學習資源的需求，適應時代發展的需要。如何將這些網上資源合理的充分的引入到漢語言文學專業，調動學生的積極性和主動性，教師對網絡的運用能力要盡快跟上網絡技術的發展。

三是教師要注重網絡新課程的開發和創造。教師除了充分利用網上教學資源外，還要充分發掘本專業的網絡新課程，積極開發是和本專業發展的優勢網絡精品視頻課。漢語言文學專業的教師要充分開發人文類的通識教育課，作為一種有益于培養學生創新精神、發展學生創造性和創新能力的教育模式”[8]。教師一方面可以將這些人文素質類的慕課課程開發為通識教育課，另一方面，教師要引導學生對這些人文素質類的慕課內容進行線下閱讀。因為這些人文素質類的慕課是以文學、歷史、哲學等人文課程為主要教學內容，以經典閱讀為核心。如《周易》《論語》《孟子》《老子》《莊子》《詩經》《楚辭》等，或是文化類課程如《中華民族精神概論》《中華傳統文化》《西方文明史》等。教師將這一類人文素質慕課作為通識課程，引導學生加強經典閱讀，通識觀看相關的慕課視頻，不僅可以擴大學生的知識面，還可以因材施教，增加學生的學習興趣。

(三)優化課程結構

“互聯網+”的時代背景下，經濟社會對人才質量的要求越來越高。漢語言文學專業為了能適應社會發展的需求，不斷提高學生的寫作能力、溝通能力和綜合實踐能力等，應對本專業的課程結構進行優化整合。目前從社會對本專業人才需求狀況來看，新聞媒體、廣告設計、文職公關等這些人才的需求比較大。漢語言文學專業的人才培養規格也要根據社會崗位對人才需求的變化加以調整,使學生“將知識轉化為能力”[7]，滿足社會崗位對人才質量的要求。

漢語言文學專業的課程設置要以服務人才培養為核心，除了教育部高等教育中文專業教學指導委員會設定的“文學概論”“寫作”“中國現當代文學”“中國古代文學”“外國文學”“語言學概論”“現代漢語”等理論基礎課外，還應增設提高學生實踐應用能力的特色課程。以湖北文理學院為例，文學院下屬的專業主要有漢語言文學、漢語國際教育、新聞學、廣播電視編導等本科專業，根據人才培養的需求，要善于整合利用各專業的優勢和特色作為支撐，探索專業之間的相互融合，構建出各個專業相互依托的大文科平臺，以提升學生就業競爭力強的人才培養模式。漢語言文學專業要充分利用現有的專業和實踐教學平臺的支撐，培養具備一定的新聞傳媒、文化傳播與策劃、公文辦公這三大能力的學生，并以這三大能力為基礎，構建相應的課程模塊，優化課程結構體系。

比如說，培養學生的公文辦公能力，可以增設文秘方向，開設與之相關的“行政管理”“檔案管理”“秘書學”“公文寫作”“秘書技能”“人際溝通”等課程，提高學生的公務處理、人際溝通和協調能力，以及適應現代化辦公的能力；培養學生的新聞傳媒能力，可增設新聞傳播方向，開設“新聞寫作”“攝影攝像”“新聞編輯”“公關關系學”“播音與主持”等方向的課程，提高學生的采、編、攝、播、網絡運用等能力；培養學生的文化傳播與策劃能力，可以增設文化傳播方向，開設與之適應的“語言與文化”“漢字文化”“文化創意”“文化策劃”“中國傳統文化”“西方文化”“跨文化交際”等，培養學生的的文化創意、文化活動策劃、文化組織等能力。只有不斷提高學生的“一專多能”的應用能力，才能不斷為地方社會經濟的發展培養具有創新創業能力的復合應用型人才[8]。

(四)改革評價方式

“互聯網+”擁有最為先進的云計算和大數據，教師可以通過互聯網，利用現代信息技術、人工智能技術等科技手段，記錄每個學習者的學習行為、學習過程等，生成大數據，分析他們的學習情況，進行因材施教，從而實現互聯網時代教育的“量身定制”。“互聯網+”改變了過去傳統的教學評價與考核方式，教師可以根據借助在線評價與交互技術，調控自己的教學行為，從而建立起教與學互相促進的動態評價機制。評價將從課堂教學之后的滯后性評價走向在線實時評價，及時跟新師生之間的信息溝通，極大地拓寬教學評價的范圍，提升評價的時效性，從而靈動地支撐師生的教與學的發展[9]。

“互聯網+教育”帶來的評價體系的變化表現在兩個方面，一是評價內容豐富及時。傳統教育評價模式往往顯得比教學內容滯后，而互聯網能伴隨教學內容實時更新，克服傳統教育評價模式的單一化、片段化問題。教師可以利用“互聯網+”的在線教育學習平臺采集學生訪問的次數、觀看視頻的時間、完成課程作業和參與討論環節情況等數據來統計出學生學習、思考和實踐的過程，使得教學評價的結果更加客觀全面。在線評價不但可以全過程、全方位采集教育數據，而且可以收集考試成績之外的情感因素、心理傾向、實踐能力等非結構化數據，從而支持綜合性、系統化的評價，使教育評價的內涵和功能得到拓展。二是評價方式雙向便捷。通過互聯網平臺，師生之間可以相互評價，學校和家長也可以通過互聯網了解教師評價教學活動和學生的學習績效。在“互聯網+教育評價”時代背景下，人人都是評價的主體，人人也是評價的對象，教師教學和學生學習的過程性評價就能真正得以實現。

為了適應新時代發展的需要，漢語言文學專業必須經過一系列的教育教學改革，轉變過去的單一型的中文專才、知識型人才的培養，充分運用互聯網技術，培養人文素養扎實、多學科兼備的多能復合型人才培養，滿足經濟社會對創新創業人才的需求。

三、新時代漢語言文學專業實踐教學改革構想

“互聯網+教育”背景下提高了高校培養應用型人才的標準。應用型人才的培養應更加注重經濟社會的需求性、跨專業的復合性和創業能力的可塑性。這也給高校人才培養的實踐教學質量提出了更高的要求。漢語言文學專業實踐教學改革的構想具體表現在以下方面。

(一)依托互聯網完善實踐教學運行機制

結合漢語言文學專業的特點，依托互聯網平臺構建科學、完善創新創業實踐教學體系，將校內實踐、校外實踐以及綜合實踐相結合。

校內實踐是指在“互聯網+教育”中拓展學生在線實踐學習的空間，增加網絡實踐項目，利用社交網站全面展示漢語言文學的專業特長，鼓勵學生進行作品創作、開展文學評論，學習溝通技巧等；利用“互聯網+”的信息平臺，幫助學生組建校內創新創業團隊，教師指導學生開展相互合作，以項目的形式開展各種創新創業活動，不斷提升學生的團隊創新能力和溝通協作能力。

校外實踐就是利用互聯網平臺搭建符合漢語言文學專業的實踐基地建設。“互聯網+教育”的時代背景下，漢語言文學專業迫切需要轉變意識，激勵有合作意愿的各級各類學校、新聞媒體、公司企業和政府機關共同參與到實踐基地建設中，協調專業教師完成學生實習實踐的頂層設計，搭建更加開放的面向社會參與的校外實踐基地[10]。漢語言文學專業的校外實踐基地包括學校、報社、企業以及政府機關等，為以后從事教育、新聞、文秘管理職業的學生提供實踐實訓平臺，提高學生的創新精神和實踐能力，培養學生綜合素養。

綜合實踐就是將校內實踐與校外實踐相結合，強化實踐學習的實際性。畢業論文是大學生對4年專業學習和實踐學習的總結，“互聯網+教育”的時代背景下，需要不斷改革本科漢語言文學專業畢業論文的考核方式。教師引導學生在實習中發現現實問題，指導學生利用網絡資源策劃創新創業項目、參與各項社會實踐活動、完成市場調查報告等，這些成果在一定程度上可視為漢語言專業畢業論文或設計，或是在論文成績評定中占有一定比例。

綜上可見，只有不斷完善“互聯網+教學”環境下的專業實踐教學運行機制，結合漢語言文學專業的特點，鼓勵學生多關注社會現實問題，從實踐中獲得創新意識和創業能力。

(二)依托互聯網環境改進實踐教學管理手段

“互聯網+”的出現，可以幫助高校不斷改進實踐教學的管理手段，對實踐教學管理的提高帶來了深刻影響。“互聯網+教育”的時代背景下，對于頂崗實習和畢業實習環節，可以避免對學生“放鴨子”式的管理，而是利用互聯網，突破時間和空間限制，促使學校、企業形成雙元培養責任主體。一方面實習單位可以按需要推介崗位、學校按能力審核崗位、實習單位和學生在雙向選擇的基礎上清晰各自的職責、構成有序的互動、形成有效的管理。另一方面，學校借助網絡平臺實現學校教務處、院級教學管理者，以及專業指導教師對各類實習實踐教學環節和過程進行實時跟蹤管理評價；可以利用智能APP實現校外實踐活動的管理；利用校園網對實踐教學成果進行展示宣傳擴大影響力，有效提高學生學習實習實踐自覺性、教師實踐指導的有效性[11]。這既促使了實習、畢業設計、就業的一體化，也提高了學生實習的滿意度。在“互聯網+”背景下的實踐教學手段的改革必將更加方便、更為科學，效率也更高，有利于提高應用型人才的培養質量。

“互聯網+教育”將網絡的優勢與實踐教學管理手段相結合，實現線上線下的有機融合，做到對學生的實習實踐行為進行實時跟蹤，實時反饋，從而指導教學改革。同時，管理者基于大數據的學習分析，充分了解學生在外實習實踐的動態過程，進行實踐行為的及時監管，為學生提供有效的實習實踐管理服務。

(三)依托互聯網整合實踐教學的內容

結合漢語言文學專業的特點，依托互聯網平臺，不斷整合漢語言文學專業的實踐教學內容。一方面我們要注重數字化教學環境的搭建，積極鼓勵老師開設網絡精品在線課程，增進網上教學互動、引導學生完成高質量的實訓項目。利用微課堂形勢開展第二課堂活動，將“專業技能大賽”“新聞寫作”“攝影攝像”“演講朗誦”“文化創意”等與學生緊密聯系的活動整合到信息平臺上來。另一方面，調整實踐教學內容的重點，結合社會對本專業人才真正需求點，促進實踐教學內容不斷整合，使用社交網站全面展示專業特長、作品、文學評論，開拓視野，學習溝通技巧。

總之，互聯網與教育領域的結合不僅給漢語言文學專業的實踐教學模式改革帶來了新的挑戰和要求，也帶來了新的發展機遇[12]。在“互聯網+教育”的時代背景下，實踐教學建設必將走向信息化、網絡化和多元化的道路，教師需要不斷加強對實踐教學的重視。只有這樣，學生的創新創業能力才會不斷得到加強。

“互聯網+教育”的新時代背景下，科技發展日新月異，為漢語言文學專業的教學改革帶來了一系列新的機遇和挑戰。我們要充分把握“互聯網+教育”提供的機遇，克服困難，不斷改革教學模式，創新教學方法，更新教學理念，努力做到理論聯系實際，培養學生的創新創業能力，使得“互聯網+教育”真正融入到漢語言文學專業建設中去。